生命课堂观照下文本解读三度.docVIP

生命课堂观照下文本解读三度 　　语文课堂要焕发生命活力，那么要做到“三度”。一是教师对文本不能毫无感觉，也不能过分炽热，必须温度适宜;二是文本解读起始阶段全方位解读，教学解读阶段有的放矢，避免多元误读，广度收放自如;三是不能迷信文本，要发现“召唤结构”中否定文本的价值并有效加以利用，使之变成有价值的教学资源，质疑度方面要始终保持清醒。 　　生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼灵动的思想、文化、情感的交流活动。语文课堂要焕发生命活力，文本解读是前提与基础。 　　一、文本解读温度要适宜 　　我们在进行文本解读时，首先是读者与文本的对话，在深入对话的过程中，读者的内心或炙热，或温暖，或冷漠，其实，文本解读就像培育一株鲜花，适宜的温度才能让它焕发生命的活力。 　　1.漠视文本的自我解读，独尊教材教参不可取 　　鲁先圣先生曾说：“翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室;而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别或者另请高明，和他对质。”因此，教师首先作为一个读者，必须与文本进行亲密交流。如果对文本只是囫囵吞枣或一知半解，那么这是无法感受到文本的温度的。 　　作为教者，如果不能与文本达到如同恋人之间的炽热程度，至少也要“动心”。有些课文在教师经过读作品、读作者、读背景的情况下都无法从心底去认同，无法在心底荡起一丝涟漪，那么像这样没有温度的文本有时就可以大胆删去，因为“教材无非就是一个例子”。我们可以对国家课程进行校本开发，可以经过对单元的目标定位之后，重新选择一个你认为更有效度的文本。如苏教版七下新闻单元的《录音新闻》无论是教师教起来还是学生学起来都味同嚼蜡，一是本文新闻事件的时间为八十年代，比较遥远，二是学生对录音机比较陌生。其实这篇课文从单元的整体体系来看，是为了让学生了解不同类型的新闻呈现形式，感受文字报道和现场录音相结合的身临其境的效果。那么教师完全可以重新寻找一篇有时代感的电视新闻报道，这样既不违背整体的知识体系目标，同时也能让学生真切地感受画面、文字、声音相结合的新闻题材的魅力。 　　2.漠视学生的情感体验，自我陶醉执迷不可取 　　有的老师对于一些文本的感情特别深厚，有时十几年磨一剑，如大家众所周知的韩军教《背影》，一个文本自我同题异构不下三个教学方案，这种钻研文本的执著非常令人佩服。但是韩军老师认为，一些老师只读到文本中的“亲情”，对文本的理解太浅了。他这样解读道：“《背影》就是说背的影，是生命的虚幻，由背到影，生之背，死之背，那不能承受的生命之轻。生命轻，才愈尊重。同学们，珍重生命吧！”他认为应该解读到生命的脆弱，生命的消逝，生命的尊重。这样的文本解读，正如李华平教授所说：“解读者对于某个生活问题的个人感受太丰富，就会淹没文本，会阻碍对文本的解读――解读者会不自觉地用自己的感受代替对文本的解读。”其实，韩老师以他的人生阅历，从文本中解读出“生命的脆弱”这一主题本无可厚非，但是这种个人对文本的过度解读，使学生对文本有所触动的是老师慷慨激昂的演讲般的语言，而不是文字本身，这是违背语文的本质追求的。 　　因此，对待文本，教师要用自我独特的阅读体验读出自我的理解、自我的感悟，但也不能过于带有个人色彩，要以尊重文本本身为前提。教师初读时要饱含热情的温度，但在确定教学内容时眼中要有文本，心中要有学生，要有冷静的温度。因此，教师解读文本时，只有自己对文本的温度调节适宜，才能游刃有余，但绝不是唯“师”独尊。 　　二、文本解读要收放自如 　　1.文本解读在起始阶段要无限度“放” 　　文本解读的类型，可大致分为以作者为中心、以读者为中心、以作品为中心、以文本为中心。简而言之，以读者为中心的文本解读主要是还原作者的思想感情、写作手法等;以读者为中心的文本解读主要是从读者的角度多维度解读文本，因为文本本身具有多义性，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。以作品为中心的文本解读属教学解读，其不局限于单篇文本，而是由此及彼，以点含面，这种解读一般常见于文学类文本;以文本为中心的文本解读基于字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑等知识手段，偏重文本的工具性，强调语文知识的序列化。 　　教师在文本解读的起始阶段，对于以上四种解读类型都要尝试着运用。正如王崧舟老师所说：“我备课经历了骆驼―狮子―婴儿三个阶段。”骆驼有何特点？众所周知，那就是尽其所能地去积蓄。如我们在解读《木兰诗》时，我们首先可以以作者为中心，发现这是一首北朝民歌，作者不详。我们可以找寻到这篇诗歌琅琅上口、通俗易懂的原因。显而易见，文中的字里行间洋溢着对木兰英勇善战、机智勇敢的赞美，同时也流露出在战乱频繁的背景下，木兰作为普通女子的无奈和对和平的渴望。其次，我们可以以读者为中心进行解读，首先是教师自我的感悟，其次