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生成性资源潜在价值与采撷利用 　　摘 要：教师网络研修中，生成性资源的产出过程是一个动态生成研修资源的过程，同时也是研修中各要素相互联系、相互作用，从而推动研修主体向前推进的一个过程。本文以北京大学“国培计划”项目为案例，分析了教师网络研修中生成性资源的潜在价值，从“营造氛围激活动力”“任务驱动开发资源”“成果导向生成资源”“有效取舍提炼资源”“动态扩增整合资源”五方面系统梳理了北京大学教师网络研修生成性资源的建设与应用情况。 　　关键词：生成性资源；教师网络研修；资源建设 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　“生成性资源”概念的最早提出者是我国的叶澜教授，她在《让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化》中指出：课堂教学要真正成为实现新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力。教学过程生成的“新因素”，就是生成性资源。围绕课堂教学资源，殷晓静、黄英德等对生成性资源的范围进一步进行界定：殷晓静认为生成性资源是通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够推进教学的各?N条件和因素来源。黄英德认为：在师生互动、生生互动、老师与课本对话、学生与课本对话等活动中现时出现的超出教师预设方案之外的所有的新问题和新情况都是“生成性资源”，包括课堂情境、师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情绪、情感、态度、价值观等，其中主要是学生的各种状态和表现。 　　在教师网络研修中，生成性资源就内涵而言是与预设性资源相对应的。如果说“预设性资源”是指在研修活动之前就已存在和形成的课程资源，那么“生成性资源”就是指在研修过程中伴随各种研修活动而产生的，能够推动研修进程的各种研修条件和因素。 　　教师网络研修的生成性资源，主要是指在研修过程中各要素互动（如学员与研修活动之间、学员与课程资源之间、学员与学员之间、学员与专家之间、学员与辅导教师之间等）生成的，能够推动研修进行并伴随学员个人专业成长的课程资源。比如：学员聆听专家课程的感悟，在研修过程中产生的反思，通过不断打磨生成的教学设计和技能作品，在理论学习下进行的教学实践（主要以课堂实录形式展示），在主题研讨中发表的意见、建议、观点等，这些都是生成性资源的典型案例。 　　一、生成性资源在网络研修中的潜在价值 　　生成性资源的产出过程是一个动态生成研修资源的过程，同时也是研修中各要素相互联系、相互作用，从而推动研修主体向前推进的一个过程。这就需要在网络研修环境中，学员不断发布、研讨研修任务导向下的内容（如教学设计、技能作品、教学实录等），在这种创造与打磨的过程中，内容在不断变革发展，同时价值也是不断生成的。 　　因此，生成性资源在研修过程中包含了两个方面的潜在价值： 　　第一，资源形成的过程是动态的，生成性资源是在研修动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，也不能够提前安排，而是通过研修的推进和学员的互动自然生发的。从这个意义上来看，生成性资源与传统的预设性资源就很不相同，传统意义上的课程资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性资源更多地是注重挖掘学员在研修过程中迸发的创造性思维。 　　第二，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，生成性资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于研修目标的实现。这样学员之间、学员与专家、学员与辅导教师交流研讨的过程就成为了一个互动生成的过程，学员由于自身研修的内化思考而产生的反思感悟、观点想法、教学作品（教学设计、技能作品、课堂实录等）这些都可以成为课程的素材或来源。如果对这些生成性资源加以合理利用，有利于一线教师优秀教学经验和成果的交流分享，更有利于创造良好研修气氛，进一步加强网络学习共同体的建设与发展，真正激活教师常态化研修。 　　总而言之，生成性资源更加注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程资源的实践性质和创生取向。它不仅仅关注教师专业知识和专业技能的掌握，更重要的是力图使教师在研修过程中进行实践与创造，获得更深远的发展。 　　二、网络研修中生成性资源的采撷和利用 　　教师网络研修是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的非预期性、再生性、内源性、现时性等特点逐渐被人们认识，同时具备不确定性、创新性、动态变化性、情境性及开放性。网络研修的生成性资源是在研修活动中，以学员为主体、各角色互动生成的，是能进一步推动研修成果有效产出的“动力资源”，项目管理者应及时捕捉、及时采撷，在项目管理过程中真正做到“心中有学员，眼中有资源”。因此，项目管理者应该树立学员资源动态生成、常态累积的意识。 　　（一）营造氛围激活动力 　　心理学研究告诉我们，当一个人处于友好的环境中，心里感到宽松自由时，就会愿意发挥