湖南省高校体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系构建.docVIP

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湖南省高校体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系构建

湖南省高校体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系构建   摘 要:采用文献资料调研、调查和数据统计等方法,在分析湖南省当前体育教育专业篮球普修课教学评价现状的基础上,通过专家调查,构建了体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系,并探索了体育教育专业篮球普修课教学评价的运作模式。   关键词:体育教育专业;篮球普修课;教学评价;指标;模式      教学评价是教学过程的一个基本环节,它是以既定的教学目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较,并对教学活动及其效果进行判断,通过信息反馈调控教学过程,保证教学活动朝向和达到预定目标的效能,并对评价对象作出某种结论。在体育教学改革中,教学评价越来越受到人们的重视,这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。教育评价作为学校教育工作的一个环节,也成为教育改革的重要内容之一。体育教育专业技术课程的教学评价一直是体育专业教学过程的重要环节,它不仅是对学生技术课程成绩与运动技术水平的检验,而且也是技术课程教学质量与效果的客观反映。现行的普通高校体育教学评价模式出现了严重的偏差,存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题,这些问题与体育教学评价理念、方法、内容、指标等的不合理有着密切的联系。本应为体育教学工作提供正确导向、服务和激励功能的体育教学评价在很大程度上束缚了改革的手脚,妨碍了素质教育的实施和体育教学目标的实现。普通高校体育教学评价模式总体的滞后己成为制约湖南省普通高校体育教学改革发展的主要瓶颈之一,体育教学评价改革势在必行,因此构建一个符合时代要求真正促进学生和教师发展的普通高校体育教学评价体系及具有可靠、可操作性的相应评价指标体系是十分必要的。      1、研究对象与方法      1.1研究对象   湖南省高等院校体育教育专业篮球普修课教学评价   1.2研究方法   1.2.1文献资料法   利用图书馆目录检索系统,学术期刊光盘检索系统,因特网等计算机检索工具查阅中外文献、资料和相关的书籍。   1.2.2专家访谈法   在课题研究过程中,通过多种形式走访了湖南省体育教育专业院校有关专家、学者,就体育教育专业篮球普修课教学评价的一些问题,以及有关论文的某些问题、观点和方法听取他们的意见和建议。   1.2.3问卷调查法   采用自制的调查问卷对湖南省高等院校体育教育专业篮球专业教师、教练、管理者等25位专家进行了三轮调查,在2007年11月初湖南省体育科学学会第十九届学术研讨会召开期间,对与会专家进行调查。第一轮调查共发放问卷25份,回收22份,有效问卷21份,有效回收率84%;在第一轮专家调查的基础上,经过对专家意见的归纳、整理后,设计出第二轮专家调查问卷,于2008年1月至2008年3月,共发放问卷25份,回收20份,有效问卷19份,有效回收率为76%;在前两轮调查的基础上,设计了体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系,并针对该评价指标体系,以及前两轮调查过程中存在的问题设计了第三轮专家调查问卷,于2008年7月至2008年9月,共发放问卷25份,回收23份,有效问卷23份,有效问卷回收率92%。   1.2.4模糊数学综合评价法   根据教学质量指标权重,排列矩阵,用模糊数学综合评价法对教学质量进行综合评价。   1.2.5数理统计法   运用spss11.5软件对调查问卷所获得的有关数据进行处理,并运用“U型权重分析法”对专家调查结果进行处理以确定各种评价指标的权重系数。      2、研究结果与分析      2.1湖南省高等院校体育教育专业篮球普修课教学评价现状   2.1.1教学评价内容及教学时数   通过调查发现湖南省体育教育专业篮球普修课教学内容的安排基本相同,理论课的内容主要包括:篮球运动的概述,篮球技术、战术分析,篮球运动的教学与训练,场地器材和规则裁判法和篮球运动科研方法等;篮球运动的实践教学主要包括:移动,传接球,运球,投篮,突破,进攻、防守的基础配合,全队战术等项目。同教学内容相比较,不同院校体育教育专业篮球普修课教学时数有着较大的差别,教学时数最多的为160学时,而最少的仅为64学时。由此可见,不同院校对体育教育专业篮球普修课在体育教育专业课程体系中的重要程度有着不同的看法,因此教学时数的安排有较大差异。   2.1.2教学评价手段与方法   在调查过程中发现,不同院校体育教育专业篮球普修课的考核评价形式和方法有着较大的差异,但总的来说,篮球普修课的考核与评价主要采取任课教师的考评同教研室组织统一考试相结合的方式,而教研室组织统一考试仍然是篮球普修课考核与评价最主要的方式。在考核与评价过程中主要采取以下几种形式:理论笔试、理论口试,运动技术考评

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