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生活化教学理念下关于函数连续性教学设想 　　[摘要]高等数学的教学方法改革是高校教师一直思考的一个热点问题。把抽象的数学知识生活化，回归数学知识的生活形态是教学实践的方向。沿着此方向，本文构造了关于函数连续性概念的教学设想，通过生活实际应用达到引发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的数学知识，从函数连续性的概念得到生活启示。 　　[关键词]函数；连续性；生活化 　　[基金项目]河南省教育厅重点科研项目（15A110027） 　　前 言 　　现如今《高等数学》已经成为各个大学几乎各个专业的公共必修课。高等数学与初等数学的差别除研究的问题有显著差异外（初等数学主要研究具体、静态和有限的问题，高等数学主要研究抽象、动态和无限问题），最大的差异就是高等数学的基本概念要比初等数学的概念艰深的多。对于非数学专业的学生，对数学的学习总怀着一种畏惧感。特别是一些三本或高职高专的学生，本身基础差，即使使尽浑身解数还是力不从心；另外传统的高等数学课堂教学解题模式，大都是教师一言堂，学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理，缺乏“人气”的知识，一堆“死”的符号型的结论，枯燥抽象的数学知识降低了三本及高职高专学生的上课积极性。所以对高等数学教学方法的探讨和改革势在必行，很多前辈泰斗一直都在致力于数学教育及教育数学的研究，试图找到《直来直去的微积分》教学，当然这会是一个伟大而又漫长的过程。但是对于当前，至少可以觉察到生活化教学是实施数学教育的一个很好的途径。 　　本文就本着生活化教学理念，来谈谈函数连续性的概念教学过程。把抽象的数学知识与生活实际联系起来，让学生看到所学知识的有用性，从而达到提高学生的学习兴趣，并帮助学生理解、接受并应用抽象的数学知识 　　1。问题设计 　　19世纪末美国康奈尔大学科学家做过一个著名的“水煮青蛙”实验。科研人员将青蛙投入40摄氏度的水中时，青蛙因受不了突如其来的高温刺激立即奋力从开水中跳出来得以成功逃生；当科研人员把青蛙先放入装着冷水的容器中，然后再缓慢加热（每分钟上升0。2摄氏度），结果就不一样了，青蛙反倒因为开始时水温的舒适而在水中悠然自得，而当青蛙发现无法忍受高温时，已经心有余而力不足了，不知不觉被煮死在热水中。 　　青蛙之死的故事引发很多人的讨论，可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个观点和结论都各有千秋，也各有道理。但从高等数学知识的角度来看可以用函数的连续性概念来解释青蛙之死的原因。 　　2。概念教学 　　函数是连续的，这到底意味着什么呢？直觉告诉你我们可以一笔画出连续函数的图像来的。 对于像y=x2这样的函数是很容易一笔画出来的。但是对于像y=1x这样的函数，它的函数被y轴分成了两部分，所以整体来说它是不连续的。但事实上除了在x=0外，y=1x处处连续。因此，我们必须理解在一点处连续是什么意思。然后，再考虑在像区间一样更大的区域上的连续性。 　　定义1 设函数f（x）在点x0的某邻域内有定义。 　　如果 　　lim[]x→x0f（x）=f（x0）（1） 　　则称函数f（x）在点x0连续，并称x0为函数f（x）的一个连续点。 　　以上是函数f（x）在某点x0处的点连续定义，由定义可得如下结论：若limx→x0f（x）=f（x0），则函数f在点x0处连续。 　　但必须要明确的是极限等式要成立，必须有以下三条同时成立： 　　（1）函数f（x）在x0处有定义；即f（x0）存在（并且是有限的）； 　　（2）左右极限都存在且相等；即f（x0-0）=f（x0+0）； 　　（3）极限值等于函数值；即limx→x0f（x）=f（x0）。 　　综上可知，要判定函数f（x）在点x0连续与否，需求三个值： 　　f（x0-0）；f（x0+0）；f（x0）。 　　若三个值存在相等则函数在此点连续，否则不连续 　　现在对以上定义进行如下分析： 　　若limx→x0f（x）=f（x0）。 　　则可得到式（1）等价于 　　limx→x0f（x）-f（x0）=0。（2） 　　若令Δx=x-x0，Δy=f（x）-f（x0）， 　　则可得到： 　　limx→x0f（x）=f（x0）limΔx→0Δy=0。 　　事实上，limΔx→0Δy=0是函数点连续的另一种定义形式，它更直接的说明了函数连续性的实质：即自变量的微小变化仅仅引起因变量的微小变化。 　　由函数的点连续我们可以给出函数在区间上的连续性的定义。 　　定义2 如果函数f（x）在开区间（a，b）内每一点都连续，则称函数f（x）在区间（a，b）内连续。 　　对于形如[a，b]的区间又如何呢？ 　　定义3 （1）若f（x）在点x0的某左邻域内有定义，且f（x0-0）=f（x0），则称函数f（x）在点x0左连续；若f（