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用科学课改理念提升教研品质 　　建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制是深化课程改革的方向和重点。这一理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的转变。教研部门必须廓清自己的工作性质、地位和作用，更新教研观念，创新教研方式，才会在课改实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能。包头市东河区教研室紧紧抓住这一契机，提出了“用科学的课改理念提升教研的品质”，从本区的实际出发，以三级教研构建民主开放的教研网络，以丰富多彩、形式多样的教研活动，有效地引领着我区教师专业素养的提升。 　　本文通过对三个案例的剖析，反映我教研室为适应课程改革需要在教研方式、教研制度方面改革创新的点滴尝试。 　　 　　案例一：教研，做教师的同行者 　　 　　进入课改以来，我区开展的三级教研活动经验证明：扎扎实实地进行集体备课，可以针对课改中存在的问题、实践中遇到的疑难进行探讨研究，有效地更新观念，使课改理念具体化；可以逐渐地缩小校际间的不平衡，整体推动我区课改的进程。通过校级、片级、区级的逐级教研活动，在交流碰撞中，互相借鉴，互相启发，达到伙伴互助的效果，激发老师们研究的热情与交流的渴望，促进教学反思。 　　“单元整合，老课新研”是此次小学语文教研组区级集体备课教研活动的主题。参加这次活动的有区教研员及中心教研组成员约20人。他们围绕四年级（上）第四单元《猫》一课展开教学研讨，意在使教师在互助的氛围中体会如何立足整组教材，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，进而实现有效的“单元教学”；同时，通过对经典课文的对比研究，进一步探讨如何落实课改理念，凸显学科的本体特点。 　　活动之前，教研员围绕此次活动主题作了具体部署，要求每一位参加研讨的教师深入钻研教材，把握单元目标及课时目标，提出自己的教学思路，并提出有思考价值的问题。 　　具体备课过程主要包括以下几个环节： 　　①走进文本，解读教材：由两名中心教研组成员解读单元主题及教材，其中一位教师立足单元整组内容，把握各板块间的联系，实现了整体把握;另一位教师采用板块捆绑的方式，设计了具体的操作流程，完成了整组教学设计。两位教师从宏观与微观的不同角度，共同呈现了整合教材与单元整组设计的构想。为我区教师能准确把握教材，明了编者意图，提高教材使用的有效性提供了示范。 　　②模拟课堂：由2名成员对《猫》一课的教学设想进行课堂模拟。为了使教学设计更立体，备课时能尽可能的考虑到学生的程度，我们采用了课堂模拟的形式，并且每位教师的设计都有“新”的亮点供大家研讨。一位成员力求体现如何在教学中使理解感悟内容与体会表达相统一；另一位教师在阅读链接、课外拓展方面有所思考。两个不同的方案呈现，也引出了大家对老课新研的话题。 　　③就课说理：由执教教师对自己的教学设想说理。此环节需要教师以科学的理论审视自己教学构想，意在提高教师的理论水平。 　　④同伴互评：其他成员对模拟课堂情况进行质疑补充，发言者对自己的设想进行解释或完善，最终形成有一定空间的设计框架、设计流程，并明确教学重点及突破的方法。所有成员都是有备而来的，针对发言，形成了一次针锋相对的研讨。就文本的把握，年段特点的体现，读写迁移、读写结合的安排，阅读链接的具体教学等谈了自己的见解。不同的认识，不同的设计，也许不是这一次的辩驳所能统一的，但留下了继续思考的内容，开启了一种思维的方式，形成了真实的教研活动氛围。 　　“水相荡乃成涟漪，石相击乃生灵光”。在“百家争鸣”的氛围中，大家阐述得淋漓尽致。反观此次教研活动，我们达成了以下共识：教研，要做教师的同行者。实施新课程，使用新教材，整个实验过程最终实施者是教师。为了引领广大教师积极、健康、深入地推进课改，我区积极探索“参与?分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行培训。我们努力构建一个开放的、民主的、科学的探索过程。我们成立了课程改革实验学科中心组，建立了“区――片区――学校”三级教研网络，整合教研资源，形成研究合力，卓有成效地开展活动，发现、研究、解决实验中的问题。三级教研网的构建，拉近了学校、教师、教学与课改的距离，使全区上下形成强大的研究合力。真可谓：中心教研、联片活动、带动一方、发展各校。这是小学语文学科的一次“三级教研”活动之一区级集体备课。所谓“之一”，这只拉开了区级研究的序幕。接下来还要进行区级试讲、带课下片的系列活动，使研讨真正起到集体研究、示范指导的作用。这次活动只是一个缩影，一个片段，起到“抛砖引玉”“引领辐射”的作用。 　　 　　案例二：教研，做学生的贴心人 　　 　　“这样的课堂教学容量太小……”“只有这样学生的能力才真正得到了培养……”这些评议来自于中、小学数学教研活动