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由反思引发反思 　　[摘 要]为了让教师能够反思并改革自己的教学，学校要求教师每月都进行教学反思活动。对于教师的这些反思，学校应当给予有针对性和指导性的评价，以促进教师以此为依据，改进教学。 　　[关键词]教学反思；教师评价；教学反馈 　　[中图分类号]G625.1 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）06-0013-02 　　[作者简介]倪红梅（1978―），女，本科，山东省威海市千山路小学教师，小学高级。 　　为了提高教师自我反思的水平，我校一直坚持要求每位教师每月提交一篇反思，同时要求每位教师阅读其他教师的反思，并最少在5位教师的反思后面评论，以达到自我反思与互相学习、借鉴、提高的目的。作为领导成员和本校校本培训的主要负责人，我当然要认真阅读并评论每位教师的反思，所幸我校教师总数不多。 　　刚开始，我用一个大表格写下每个教师的姓名、反思内容、我的??见以及评价的等级。后来通过自我反思，我认识到这种做法欠妥，就如同不能公布学生的分数和名次一样，这样公布每位教师的反思情况是不是对一些暂时写得不好、不会反思的教师不够尊重？而且全部公开对有些反思中出现的问题也不好具体评说。接下来，我阅读每篇反思之后便在文章后面直接评论。这样一来，评价的针对性就强了一些。但是我还是觉得对教师反思中提出的问题或者发现的方法缺少专业性的指导。 　　读了王晓春老师编著的《教育智慧从哪里来》一书后，我认识到，教师需要的是指导性的帮助――如何进行反思，如何解决教育教学中的问题，而不是空洞性的说教――要认真反思、善于总结。我非常羡慕王晓春老师在网络上和教师进行的没有个人情绪与恩怨的实实在在、就事论事的案例讲座。于是，我利用整整一个下午的时间，选择了一些有特点、有思考的反思进行了深入细致的评论和探讨。大部分教师对我的评论和分析持感谢、肯定的态度，可是，问题也随之出现了。 　　这是一位教师的反思――《测验，不给懒惰留机会》： 　　又是一节语文课。这节课仍然是循环上课，由同级部的×××老师给我们班讲《富饶的西沙群岛》，这篇文章在结构上很有特点，×××老师在讲课的过程中很善于抓住教材特点引导学生学习。 　　在引导学生学习体会完第四自然段后，×××老师及时总结引导：“同学们，第4自然段的前半部分写了鱼的样式多，最后一句又写了鱼的数量多，那么你能找出这一段的中心句吗？”清楚明了、水到渠成的问题，也给了学生充足的时间，但找对的学生竟寥寥无几，这让讲课的×××老师和听课的我都大吃一惊：“孩子们是在听讲、学习、参与吗？”我心里很着急，×××老师更是如此，苦口婆心地继续教着：“中心句就是能概括这段话意思的句子，整段话是围绕这句话来写的。”可是不会的学生还是一头雾水。交流之后，才若有所悟，似懂非懂。其实，以前我多次讲过，可这些学生是怎么学的呢？ 　　课文结束时，×××老师又讲到课文的结构“总―分―总”，居然没有一个学生会。我听到这里感到非常失望，因为期中考试前，在学习《秋天的雨》这篇文章时，我曾拿出专门时间就文章的结构、写作顺序进行对比讲解，又是找规律，又是讲实例，感觉到每个学生都会了，谁知这次竟然没有一个人会，太不可思议了。 造成学生如今的现状，原因何在？我静下心来，结合自己平日对学生的了解深入地思考，并和×××老师交流、讨论了一番，总结原因有三：第一，一些学生课前预习不充分，课文读不熟，上课思路跟不上。第二，上课时，一部分学生精力不集中，教师讲得起劲，学生不知所云。第三，教师讲得不够精彩、生动。第四，讲的东西时间长了，如果不经常用一用，即使再熟悉的东西，也容易忘记。抓好预习相对来说比较简单，但要抓住那些上课常常魂不守舍、精力不集中的孩子的心，谈何容易？ 　　第二节，我接着上。为了巩固学习成果，我决定采取测验的形式，将上节课的规律性的东西清查一遍，力求让每一个学生都能学会。怎样才能调动每一个学生的积极性，不给懒惰留机会呢？动笔测验倒是能让每一个学生都参与，可是有的学生写得太慢、效率不高，怎么办？略一思索，我果断地采取了如下措施：请全体同学起立，学生用手指指课本回答我的提问。“第6自然段的中心句是什么？请你用手指指出来，老师说‘展示’两字时，同桌两人同时看对方的手指处，老师公布答案，答对的坐下，不对的站着。如果被同桌教会了，必须自己再讲一遍，对了的也可以坐下。我们要特别表扬这样的同学，能够抓住机会，将自己不会的弄懂、学会。”接下来，下一个问题就采取答对了站起来，错了的仍坐着的办法，直到被同学教会了再站起来。短短几分钟的时间，效率很高，没有一个学生落下。 　　在教学实践中，我们遇到问题，就要思索、交流，想办法解决。问题解决了，学生收获才会多，师生的心情才会愉悦――测验，不给懒惰留机会，无论学生还是教师。 　　看了这个