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略论五年制高职汽车运用技术专业课程建设 　　[摘要]五年制高等职业教育是我国高等职业教育领域的组成形式[1]之一，它适应了部分初中毕业生直接接受高等职业教育的需求，并有机地完善了中等职业教育与高等职业教育的衔接。为了更好地培养工作于生产、服务、管理一线合格的高端技能型专门人才，五年制高等职业教育必须根据目标定位对各阶段的课程，特别是专业课程，循序渐进地进行设置与完善，并在教学中选择不同的教学模式与方法，以便很好地进行运用实施。 　　[关键词]五年制高职 专业课程 教学模式 运用实施 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0243-02 　　五年制高等职业教育（以下简称为五年制高职）是我国高等职业教育领域的组成形式之一。自1983年教育部在个别院校试点开始，到2000年教育部高教司的正式界定，并就其培养目标做了明确规定，至今已有30余年的历史了。这期间所涉及的招生院校逐年递增，目前五年制高职几乎遍及全国所有高职院校。五年制高职的诞生，适应了部分初中毕业生直接接受高等职业教育的需求，并圆了他们的大学梦；它有机地完善了中职教育与高职教育的衔接，并促进了中等教育和高等职业教育的协调发展。但是针对五年制高职的专业建设、课程设置与教学模式，到现在仍没有得到统一。大部分高职院校开办五年制高职，延用的是三年制高职模式，在此基础上再增加部分中职的文化基础课程；而原来是中职的学校，就在中职的办学基础上，再讲授部分高职课程。二者都暴露了整体教学过程衔接不完善的弊病，特别是专业课程，往往是一样的内容讲授多遍，重复现象严重。为解决这些问题，我们经过多年的探索、反复的研讨，总结出了一套能够适合五年制高职教学模式的专业课程建设与实施的方案。 　　一、五年制高职的学情分析 　　课程的设置与建设必须适应学生的实际情况。五年制高职学生有其独自的特点，这部分学生介入普通高职与中职生之间。普通高职学生读完了初中后通过中考升入高级中学，又学习了三年，虽然成绩不够理想，没有达到本科录取分数，但是他们经过三年的高中学习，无论在知识方面，还是心理素质方面，都优于初中毕业的学生。所以对课程的设置，特别是专业课的设置困难较少。中职（包括技工学校）的学生，大部分属于初中分流出来的部分，他们基本上没有读完初中，很少有学生参加中考，而是提前进入了高一级的学校（中职）。所以对中职来说，课程的设置只是让这部分学生多掌握一些专业技能，对于文化基础课程与专业基础课程，只要能满足专业课的学习需要即可。而五年制高职学生，初中课程全部学完，并参加了中考考试，由于成绩不够理想而未被普通高中录取，其主要原因是初中阶段学习努力不够，或由于某些原因学习没有连续而跟不上课程的进度。或有的学生在初中某阶段开始厌学，迫于家长和学校的压力，勉强完成了初中阶段的学习，在家长们望子成龙、望女成凤的心理驱使下，或为圆本人儿时的大学梦，而要求接受全日制高等教育，因此，五年制高职就是他们的唯一选择。 　　二、根据学情设置基础课程 　　由于五年制高职学生是初中起点的学生，他们没有经过高中阶段课程的学习。如果参照高中起点的普通高职学生设置课程，由于缺乏高中阶段的课程知识，对很多专业知识无法理解；而采用现行2+3模式（前两年为中职教育，后三年为高职教育）或3+2模式（前三年为中职教育，后两年为高职教育），又由于两个阶段课程衔接不完善，其结果是课程重复讲授严重，不仅浪费了学生学习的时间和教学资源，又可能重复相同内容而形成学生的大面积厌学等现象。所以，五年制高职必须根据学生实际情况，进行必要的文化基础课程（包括高中和大学的文化课程）和专业基础课程的统筹安排。以加强能力培养，提高素质为目标，遵循一定的教学规律，构建新的课程体系。[2] 　　（一）根据专业要求设置文化基础课程 　　为了使学生更好地适应职业目标，让他们在学习专业技能时能得心应手，必须将学生的文化基础知识的根基夯实。而由于五年制高职学生入学前学习基础比较差，不可能要求他们进入高职后而一改常态，能全面学好文化基础课程。所以对文化基础课程，就必须本着能满足专业基础课程和专业课程的学习需求为目的，有选择性地设置。即统筹选择和安排专业基础课程和专业课程所需要的文化基础课程，压缩教学内容，编写专用而实用的教材，有目的地讲授文化基础课程。 　　（二）根据专业课程需要设置专业基础课程 　　专业基础课程是为专业课程服务的，不同的专业所需要专业基础的支撑差别较大。所以在进行专业课程内容设置时，应根据本专业的学习目标，本着有用才选，够用即可的原则，将专业基础课程的教学内容和教学时间进行压缩，编写成适合五年制高职教育的具有本行业新知识、新技术的专用教材。或选用近似教材进行增删，只讲授需要的内容，以便留出足够的时间学