略论文化体验策略及其在英语教学中意义.docVIP

略论文化体验策略及其在英语教学中意义 　　[摘要]在英语学习日益受到人们重视的今天，部分大学生却产生了漠视英语的心理，其原因是多方面的。笔者在深入探究的基础上，提出了矫正学生偏执心理的文化体验策略，阐述了策略的实施及其意义。 　　[关键词]文化教学 文化体验 偏执心理矫正 英语学习 　　 　　2008年的北京奥运会和2010年的上海世博会渐行渐近，神州大地又掀起了一轮学习英语的高潮。这本是一件令人欣慰的事，而批评质疑之声却时有所闻：“世界上难以找到任何国家这样自觉做文化帝国主义的俘虏，把别国的语言当成自己的语言，把自己的语言当做别国的语言”。有些人认为，以圣诞节为代表的西方节日在我国的流行，是国人在文化上陷入集体无意识的表现，其根本原因在于中国文化的主位性缺失和主体性沉沦，因此，呼吁国人要慎重对待西洋节日，走出文化集体无意识，挺立中国文化主体性。批评者之言论虽不免流于偏颇，但他们维护中国传统文化的良好初衷还是博得了一些人的赞同。我们调查发现，部分大学生也在一定程度上受到这种言论的影响，漠视英语学习的心理和藐视英美文化的心态因此加剧；学生学习英语内动力的丧失直接导致了英语教学效率的降低。这是广大高校英语教师无法回避的一个现实问题。 　　 　　一、英美文化被藐视的原因 　　 　　外语学习自然无法与母语学习相提并论，即使同二语学习比较，也毫无优势可言。第二语言在学习所在地通常有官方地位和公认的社会功能。在我国，英语只是一门外语，没有二语这样的官方地位和社会功能。因此，部分大学生产生了藐视学习英语及其文化的心理，是外语教学过程中常见的一种现象，其原因是多方面的。 　　1.动机性原因。外语学习的动机与二语学习不同，前者为工具性动机(instrumental motivation)，后者是融入性动机(integrative motivation)。二语学习者由于已经生活在目的语社会，为了全面参与所在国的政治、经济和社会生活，就迫切需要掌握目的语。这种出于融入目的语社会的动机即融入性动机。外语学习者则远离目的语社会生活，其学习外语目的主要是为了能阅读外文书籍，获取所需信息。这种视外语为工具、为掌握工具而学习的动机乃工具性动机。今天，大学生学习英语大多数是出于工具性动机，在这种情况下，某些民族文化保护者的过激言论就催生了他们漠视英语学习、抵制英美文化的心理。 　　2.主体性原因。融入性动机可以帮助二语学习者积极主动地融入目的语文化，外语学习者却要在本民族文化保护之下学习外语。一般认为，外语学习由低至高分为五个层次：（1）外语学习的态度和感受层次；（2）外语知识的获得和综合层次；（3）外语知识的扩展和提炼层次；（4）有效运用外语知识的层次；（5）用外语思维和创新的层次。大学生在认知上普遍处于较高层次，而一些对英语学习有成见的学生在态度上却停留在初学者阶段；他们内心之中同样存在用英语交际的心理需求，只不过这种交际需求被其藐视英美文化的偏执心理所掩盖。 　　可见，外语学习者对待他国文化和本国文化的态度如果有失偏颇，本国文化就将成为其学习外语的桎梏，他国文化也将变成其学习外语的累赘。大学生处于成长成熟的重要阶段，容易受他人影响；某些民族文化保护者之偏激言论的强力介入，驱赶了部分学生对本国文化和他国文化态度中的理性元素，致使他们对英语学习产生了抵触情绪。 　　3.客体性原因。二语学习采用全浸式，课内外都能接触到目的语，所学内容为百科全书式的真实语言。学习第二语言有充分的语言环境支持，通常可以在自然环境下习得。而外语学习者则缺乏这样优越的学习条件和语言环境，时间上的投入也很有限，接触的英语除了课本上的就是教师所讲授的，且多数不自然，甚至可能不标准。在这种条件下，是不可能自然习得英语的。由于缺乏大量的真实语言及环境，或因教学不正规、措施不得当，英语教学无法引起学生的学习兴趣，无法引发他们的学习积极性；学习兴趣和主动精神的缺失，致使一些学生滋生了对英语学习与英美文化的冷漠和抵制。 　　 　　二、文化体验策略的选择 　　 　　英语教学作为我国外语教学的主体，采用何种策略来矫正学生藐视英美文化的偏执心理，是我们应该认真研究的课题。 　　1.外语学习策略及其影响因素 　　所谓策略，指为提高行动效率而采取的措施。就外语学习来说，根据策略与语言材料的关系分为直接策略和间接策略。直接策略(direct strategies)是策略的使用与所学语言有直接关系。间接策略(indirect strategies)指策略的使用与所学语言没有直接关系，包括元认知策略(metacognitive strategies)、情感策略(affective strategies)和社会策略(social strategies)。其中，情感策略涉及降低焦