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社会转型期学校体育生态性研究 　　摘　要：文章探讨了学校体育生态性的内涵和学校体育生态系统的构成，以生态世界观审视学校体育存在的生态性危机，并致力于加强学校体育生态性建构。 　　关键词：社会转型期 学校体育 生态系统 生态性建构 　　中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1671－623X(2007)03－0085－03 　　 　　工业革命以来逐渐导致的全球性生态危机促使人类重新审视人与自然的关系。20世纪中叶形成的生态伦理学标志着人们对人与自然关系的一种全新态度，揭示了人类文化的最新走向：由科学文化转向生态文化。这一时代性转变在教育界、体育界引起了积极的反响。现代教育正及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统，使受教育者获得人、社会、自然协调发展的知识能力和行为规范，促进人类社会的可持续发展。作为当代中国教育的组成部分，学校体育正处于改革过程中，学校体育的改革是包括学校体育环境的改善、管理方式的更新、体育教学的改革、课外体育活动再审视等在内的整体性改革，是学校体育范式的整体转型，是学校体育的生态性重建。 　　 　　一、生态世界观与学校体育的生态性 　　 　　生态是不同生命相互关联和良性互动的生命体系，它强调个体对生命链条的依赖。生态理念尽管是从生物学发展而来，但它一开始就蕴涵着深刻而普遍的哲学价值，获得了对人类社会具有普适性的意义，上升为一种新的世界观和方法论，谓之生态世界观。生态世界观源于全球生态危机对人类生存和发展造成的威胁，它促使人们反思自身与环境之间的关系，进而发现生态危机的根源在于机械世界观。生态世界观是对机械世界观的积极扬弃，更强调整体性、有机性、秩序性以及人与自然的和谐性。生态世界观从最广泛的意义上把握科学与人类生存状态的关系，提供给我们新的思维方式和研究方法，以此思维方式和研究方法审视和建构学校体育，就赋予学校体育以生态性。 　　体育运动作为一种人类文化形态和现象的伟大意义和价值，在于同人类通过劳动改造和创造生态环境一样，体育也改造和创造着生态环境――不仅仅在于外在的自然环境，更在于人类自我的个体生理、心理环境，乃至群体的生理、心理环境，体育在不断地、永恒地创造和赋予这一生态环境新的意义和价值。体育的生态性具体可以体现在体育运动生成的生态性、体育运动的生命节律感应性、体育运动的生命表现性和体验性等方面。袁鼎生教授认为，从规律与目的的统一来看，素质教育本质上是一种生态教育，而素质教育的生态性，指的是素质教育依据生态规律实施的特征。作为素质教育的基本途径和基本内容之一的学校体育，其生态性由此亦可得以显现。 　　所谓学校体育的生态性，即以生态世界观观照学校体育，认为学校体育是教育生态系统和体育生态系统的子系统，应与素质教育保持一致，必须加深同家庭体育、社区体育及竞技体育的沟通，同时注重体育的生活化和提升人文内涵，促进学生的身心健康和社会适应能力，保持学校体育生态系统的动态式平衡。所以自然性、和谐性、整体性、人文性是学校体育生态性的基本内涵，其核心内涵是“学校体育应关注个体生命，让体育充满智慧和身体(体能)探险，让体育伴随和完善学生的生命历程”。建构学校体育的生态性，一方面要求体育工作者把每个学生都当作独一无二的存在，尊重学生生命个体的主体性和参与性，这是生态性学校体育操作层面的主导原则；另一方面，必须把学校体育和社会实际生活、与家庭体育、社区体育、竞技体育联系起来，使学校体育在系统中获得互动共生；此外，在生态危机加剧和人们崇尚生态文明的今天，学校体育中增强学生生态意识也是生态性建构的应有之义。 　　上面论述了学校体育具有生态属性，从系统生态学的观点来看，学校体育以生态系统方式运行，从而形成学校体育生态系统。美国新传统派生态学家Otis．Dudley．Duncan把社会生态系统称为“生态复合体”，具体包括人口、组织、环境、技术四个变量，也就是所谓的P．O．E．T。根据Duncan的观点和体育的特点，我们认为学校体育生态系统包含体育生态主体、体育组织、体育手段、体育生态环境四个变量。四个变量之间的全部相互关系构成学校体育生态系统，其中体育生态主体、体育组织、体育手段全部相互关系构成体育系统，可见，学校体育生态系统是由学校体育系统与其生态环境系统共同构成。学校体育生态系统是一个人工复合生态系统，既具有自然生态系统的某些特征，又具有可控性。在学校体育生态系统四个变量的相互关系中，物质流、能量流、信息流在不断地进行双向流动，发挥着该系统的生态功能，使学校体育处于动态发展之中。 　　 　　二、学校体育生态性危机 　　 　　随着学校体育改革的不断推进，学校体育的生态性日渐凸显，但综观学校体育的发展历程和现状，不难发现学校体育中存在的生态性危机，