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留学生使用 了1篇章因素分析 　　摘 要：“了1”的使用除了受到句内因素制约以外，还受到非强制性的篇章因素的制约。本文突破以往“了1”偏误研究的单句视角，从篇章角度分析外国学生的偏误类型，主要分析并归纳了四种分句关系中的偏误类型，希望为该方面研究的空白提供一定的参考。 　　关键词：行为―承接 背景―事件 行为―结果 事件―解释 　　 　　一、概论 　　“了1”在汉语语法研究中占有非常重要的地位，是在本族人的语言交际中出现频率极高的一个词。虽然目前学界对其语法意义、语法功能、语用特点等做了较为细致的研究，但是由于其在表义上的模糊性和在结构形式上的复杂性，一直是学界研究的热点。 　　关于制约“了1”出现的因素，学界多有论述，较为成熟的结论主要集中在单句范围内，但也有学者指出，“目前汉语课堂上和语法书中，几乎都是举单句为例”（刘勋宁，1999），而我们又该如何解决那些“超单句偏误”（王绍新，1996）？这为“了1”的日后研究指明了方向、提供了空间。 　　我们发现，除了受句内因素制约以外，“了1”的使用还受到非强制性的、相对的制约。这些因素并不是来自语法结构内部，而是来源于语义重心设置和语用特点的制约：在进入篇章之后，动态助词“了”的使用还受到来自篇章的影响，在不同性质的篇章语境中，“了1”的使用也不一样；“了1”也通过不同分布方式在篇章中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用： 　　有的成分，在单句中必须出现，但是在分句中则可以省略。如： 　　（1）信件被邮局因为查无此人退回了原地。 　　（2）信件被邮局因为查无此人退回原地，小琴十分沮丧。 　　（3）*信件被邮局因为查无此人退回原地。 　　例（1）是单句，“了”表示事件的完成。例（2）是复句，前面的分句虽然表示完成，但是在复句中可以省略。例（3）不完整，需要补充“完句成分”。由此可见，后续小句是“了”隐而不现的一个因素。 　　同时，因为各分句之间关系的不同，“了”的出现情况也不同。例如： 　　（4）他跑了出去，跑得十分匆忙。 　　（5）他跑出去，在门外十多米的地方停了下来。 　　例（4）的后一分句是对前一分句的补充说明，“了1”出现。而例（5）的两个分句是对一系列动作的描述，前一分句的省去了“了1”。“了1”在叙事语篇中的隐现，可以用“前景/背景”理论（Hopper，1979；Fleischman，1985）来解释。以“了1”为标志的完全态代表着叙事的前景，是叙事的主线，在语篇中占据着主要的位置，是被突显的部分；而中性态和非完全态代表着叙事的背景，从不同的角度对前景进行铺垫、说明和补充，在语篇中占据着次要位置。 　　二、偏误用例分析 　　前面的论述表明：“了1”在单句和篇章中所受到的不同制约，外国学生在使用“了1”时也会出现相应的偏误，比较突出的是如果把这些含“了1”的分句独立开来，都是没有问题的。但是在语段中，则让人觉得难以接受。 　　通过对封闭语料的检索分析，我们发现，留学生的使用偏误主要表现在以下几种篇章关系中： 　　（一）“行为―承接”关系 　　“行为―承接”关系即学界所说的顺承关系，在叙述语篇中出现率较高。因为“了1”的存在提示着叙述语段重心的存在性，所以“了1”的正确使用与否，与语段叙述重心的所在有着较强的联系。 　　1．叙述重心的过度强化 　　留学生常常不顾所在语境的语用需要，在每个“行为”分句中用上“了1”，使语篇生硬、不自然。 　　（6）*回到了宿舍就给妈妈打了电话。打了电话就洗了澡。洗了澡就复习了生词预习了课文。复习了生词，预习了课文就睡了一个美美的觉。 　　（7）*有一天他拉车拉到了清华大学，兵抓走了他，兵们也拿走了他的车，但是他几天以后逃了，还拿走了被兵们牵去的几匹骆驼。他买了骆驼三十五块钱。他回了租车厂。 　　分别应改为： 　　（6）回到宿舍就给妈妈打了电话。打完电话就洗了个澡。洗完澡就复习生词预习课文。复习完生词，预习完课文就睡了一个美美的觉。 　　（7）有一天他拉车拉到清华大学，兵抓走了他，兵们还拿走了他的车，但是他几天以后逃走了，还拿走了被兵们牵去的几匹骆驼。他买了骆驼三十五块钱。回到租车厂。 　　2．叙述重心的过度弱化 　　在一组连续的动作行为序列中，除非为了特定的语用效果，一般都需要有一个叙述重心。同时，出现“了1”的分句与后面分句之间意义的停顿较大。而留学生却常常忽视篇章语境的需要，使语义重心得不到突显。如下： 　　（8）*王博很生气，他们吵架后，王丽一个人走到一个小市镇。在这儿他遇到一个小伙子。 　　（9）*我把所有的衣服放在他的身上，使他变暖，安慰他几句。 　　（10）*一九七五年他参加师范考试并取得很大的成就，以后他当老师，过几年以后他去参加监督教育考试，也取得了好成就。