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简论课堂内外口语交际能力培养 　　摘 要: “语言教育是综合性的教育。”要实现培养学生“养成说普通话的习惯”、“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”的目标,口语训练需要多种素质的综合参与与综合提高,需要多种形式综合进行,更需要健康文明的语言环境,来提高学生的语言素养、道德素养和语言技能,促进个体的和谐发展。 　　关键词: 口语交际 能力 素养 　　 　　俄罗斯有句谚语:“世界上什么东西最能征服人心?谜底是语言。”自然,不是所有的语言都能征服人心。有个国王梦见自己的牙齿都掉光了,请教智者。一个智者说:“每掉一颗牙齿就意味着您将失去一个亲人。”国王勃然大怒。另一位智者说:“这意味着您会比所有的亲人都长寿。”国王听了大喜。两种语言表达的意思相近,而表达效果迥然不同。有时世事真如另一位智者所说的:真理不一定都是顺耳的,但是人们听了赤裸裸的真理往往会觉得刺耳。我们在任何时候都要坚持讲真理,在说出真理的时候却要选择适当的方式,有必要的话,可以给真理加上精美的包装之后再诚心诚意地奉上,这样一定能够征服人心。 　　语言表达真是一门综合的艺术。它不只是传递理性信息的“达意”,还要“传情”,更要能“示文”(显示说写者的文化品格)。孔子说:“言之无文,行而不远。”“文”一般理解为文采,实际上包括了丰富的内涵,是包括文化层次、文化修养、文化品位在内的整个文化品格。前苏联语言学家季?艾?罗金尔达指出:“我们应当把富有民族特色,意义表达准确,词汇丰富多彩,语法正确,逻辑严谨并充满艺术表现力的语言看作是有修养的语言。”我们语文教学中培养的正是学生的语言修养、道德修养和言语艺术。 　　教育部2000年初颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(实验修订版)》中提出对高中生的口语交际要求是:“养成说普通话的习惯”、“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”①。提出的是一个非常完整的口语交际技能的系统化训练过程:既要训练普通话运用水平,又要强化学生交谈、发言、演讲、讨论、辩论等能力;既要能够“恰当机??地进行口语交际”,又要“根据不同场合的需要”进行自如应对。显然,口语交际训练的不仅是表达的能力,还有优化人们思维模式、完善心理素质的能力要求。这是面向高中生的口语交际要求。我们高等师范学校的学生,理应在语言修养上高出普通高中生。我们多年来秉承传统的培养优良师资的职业口语教育方法,也与时俱进,大胆地创设一些语言情境,在语文实践中培养学生“具有适应实际需要的口语交际能力”②,“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”③。 　　传统的职业口语教育,侧重传授语言知识的静态学习过程。充分利用语音课、语文课普及普通话、规范字。教学训练要求参照1992年原国家教委师范司《关于高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中的规定:(一)能说较标准的普通话,达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。(二)能用较标准的普通话进行交谈和朗读。(三)能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。具体教学中:首先,夯实口音规范训练。训练难点是母语方言带来的发声习惯和规范发声习惯间的矛盾冲突,无锡地区的平、翘舌音不分,宜兴地区的“而”(ér)读成“é”,江阴的“uan”和“uai”混淆,吴方言的开口度小、气息过浅等,是学习中的顽固干扰,为此规范发音习惯,要力求做到语音规范、吐字清楚、语调适中、节奏合适。其次,加强口语技能训练。我们在训练时,将朗读规定为课堂教学的必要环节,坚持每课必读,扩大朗读的信息量。大声朗读中,培养张口的自信心,增强学生对语言的感知能力。感知能力好的人,在朗读时会对词语、句子的性质、色彩、重音进行比较分析,正确领悟和感受语言所表达的情境,从而提高自己的口头表达能力。感知能力差的人常常对语言的理解迟钝,进而影响语言的交流。朗读也有一个逐步递进的层次链:正确朗读――流利朗读――理解朗读――表情朗读,由易到难,由短到长,反复训练,逐步提高,并且要求学生正确运用停连、重音、语调、语速等知识,将朗读艺术化。 　　“知识从来就是获得能力的一个非常重要的渠道。”④语言知识是获得语言表达和交流能力的重要渠道。我们在课堂内外创设贴近学生生活实际的语言情境,在实践中培养学生文明和谐交流的素养。 　　第一步:在听、说双方互动的交际情境中激发学生表达和交流的兴趣。张志公先生说:“语言首先是口耳之事,因此,练口、练耳是基础。”⑤在听说双方,“说”是发出言语信息,“听”是接收言语信息,随着交流的深入,听者说者的角色也会不断发生变化。在发展的对话交流中,表达的有效性和交流的持久性落在兴趣点上。要提高兴趣,就要创设情境,因为情境最能触动人的情感活动,激活人的思维运作。由此激发参与者表达自己对情境的