职高数学和谐课堂构建.docVIP

职高数学和谐课堂构建 　　当前,片面注重知识的传授、教学结构欠合理等“不和谐”因素充斥着职高数学课堂,数学课堂缺少一种和谐的美和精彩的生命力。职高“数学和谐课堂”教学,是指在数学课堂教学中坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善,使学生得到全面和谐的发展。 　　 　　一、学生主动参与是构建数学和谐课堂的基础 　　 　　爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明:如果一个人对某一种活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就会很高,而且不容易疲劳。数学教师要凭借多种教学手段和教学方式,激发学生学习数学的欲望,引导学生主动地去获取数学知识。例如在《§3.3 函数的表示方法》的教学中,笔者引入了在中央七台的《致富经》栏目中看到的一则故事:浙江安吉农民高健用黄芪、当归、党参、太子参等20多种名贵中药材培育出了一种“寿康鸡”。这种鸡价格惊人,1～3个月的鸡每只单价28元;3～6个月的鸡每只单价48元;6～9个月的鸡每只单价78元;9～12个月的鸡每只单价138元;12个月以上的鸡每只单价268元。在销售上专攻高端市场,消费定位于大中城市的白领阶层,取得了相当可观的经济效益。学生惊叹于“天价鸡”。此时,笔者悄然用一个“{”将按竖行分类排列的数据括在一起,并在“{”前补上“f(x)”,一个分段函数的教学就这样轻松地完成了。 　　大多数职高学生因为自身数学成绩差,对数学学习可能存在恐惧心理。所以他们会有意无意地厌恶与逃避数学,以这样的基础和思想组成的团体就会缺少学习动机和热情,以致学习效率不高。因此在教学中应尽量做到起步“浅、慢、少”,多给甜头,让他们尝试成功,增强学习数学的兴趣。例如有时上课笔者会特意让成绩较差的学生回答那些浅显的、简单的题目,并不失时机地给予表扬,给予肯定。在教学中曾采用过下例:求过点(0,0)、(-1,1)、(1,1)三点的函数解析式。由于平时对学困生的激励大大地增强了学生学习数学的兴趣,一些基础差的学生,一起为本题求得了许多答案,如: 　　 　　 　　到高二学完圆锥曲线后,还把上题改成求过这三点的曲线方程,于是进一步可得圆方程如:x2+(y-1)2=1,椭圆方程如:,双曲线方程如:等。本题对不同学习水平的学生都有不同层次的收获,没有一个学生在回答时是完全失败的,成功的学习不断帮助学生克服对数学的畏惧与厌烦心理。罗杰斯说,成功的教育“依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。兴趣的激发使学生与所学的知识产生共鸣,主动参与,为在师生的心灵之间构筑一种和谐的振动打下了基础。 　　二、良好的师生互动是构建和谐课堂的核心 　　所谓师生互动,就是交往、交流、合作、对话。互动教学就是在交往、交流、合作、对话的情境中完成教学任务,实现教学目标。俗话说:“亲其师,信其道。”师生之间只有平等交流,平等沟通,才能共享知识,共享智慧,才能形成真正的学习共同体,达到“教学相长,共同成长”的双赢的目的。 　　建立一种真诚的、信任的师生关系很难。职高学生的数学基础差已成共识。有的老师谈到“由于职高学生数学基础太差,在课堂上不敢放手让他们讨论,即使让他们讨论、让他们独立思考,也得不出什么结果来,最后我这堂课的教学任务就完成不了。”很明显,这些老师关心的只是自己能否完成课堂教学任务,忽视了学生的课堂主体地位和教学效果。新课程引领下的课堂教学,注重“以学生的发展为本”,这就要求教师要多给学生“思维的机会”,凡是学生能够独立思考的教师决不“包办代替”,凡是学生自己能探索的教师决不“心存担忧”,应多给学生留一些思考的时间和空间,引领学生多方位、多角度地进行思维训练。 　　例如等比数列的学习是在等差数列的基础上进行的,因此在对等比数列的相关概念下定义时,可以指导学生类比等差数列进行学习(表1),由浅入深地培养兴趣,激发学生主动参与,从而顺利构建等比数列及等比中项的概念,通过大胆预测并小心求证等比中项与前后项的关系、通项公式等,并认识等比数列与等差数列的差异性――和差关系与积商关系。 　　如果没有充分激发学生主动参与,学习的效果就会很差。有些职高数学教师抱怨:“在课堂上学生好像都能理解掌握,但课后题目还是做错了,有些甚至就不会做。”这就很好地说明了学生没有真正理解数学知识,形成自己的思想方法,仅靠教师平时课堂上的“灌输”,学生自己学习数学主动性差。或许这些学生在初中就已产生这样的被动状况,久而久之,造成学生学习数学的懒惰心态,大脑思维达不到充分开发。所以我们数学教师要在充分激发学生主动参与的基础上,教给学生数学的思想和方法。否则,学生机械模仿,题型稍变,就不会做了。例如,在复习均值定理后,可举例:求证lg9?lg111,然后对例题进行变式。 　　变式1:把lg9?l