英专生听力学习动机现状调查与培养研究.docVIP

英专生听力学习动机现状调查与培养研究 　　[摘要]所谓学习动机，是对学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是人们对学习的一种心理需要。学习动机的培养就是从无到有的过程，实质就是心理需要唤起和形成的过程，也是需要和目标相联系的过程。独立学院英语专业学生专业基础差、学习兴趣不浓、学习方法不当等因素直接导致听力学习动机差。本文用问卷法和抽样法等手段对吉林建筑工程学院城建学院英语专业大一、大二年级80位学生的听力学习动机进行了随机调查，并针对调查结果提出了在教学中教师通过模拟场景、创造性地使用教材、及时反馈等手段激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。 　　[关键词]学习动机 听力教学 独立学院 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0192-02 　　如何利用有限的听力课堂教学提高英语专业学生听力能力，一直是困扰广大教师的难题。除了所用教材高于学生接受能力之外，独立学院英语专业学生听力学习动机不强也是重要原因之一。为此，笔者在吉林建筑工程学院城建学院英语专业中随机抽取80位学生做问卷调查和访谈，调查独立学院英专生听力学习动机现状，并针对存在的问题提出了五点培养良好学习动机的方法。在教学中教师通过激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。 　　一、独立学院英专生听力学习动机现状调查 　　独立学院是第三批次录取的本科级别院校，录取来的学生普遍具有基础差、不爱学习等特点。英语专业尤其严重。青海、海南、广西等省份的考生甚至反馈，高中阶段并未上过专门的听力课，我们所使用的教材又跟师大、吉大等重点院校英语专业无异，给学生造成了相当大的困难。越听不懂，学生情绪越低落，更加影响学习动机。 　　（一）研究方法 　　根据笔者多年的听力一线教学经验，结合学生的实际情况并参考国内外著名学者设计的调查问卷，我设计了20个问题，对2015级新入学的学生英语学习现状和学习内在动机进行调查。这些问题均采用莱科特五级记分制，参与者在每个问题后的1―5个分级中选择1个与自己实际情况相符合的答案。该问卷分为两个部分：其中问题1―10旨在客观反应学生英语听力水平及自身存在问题，即外部表现；11―20旨在反应学生听力学习的内在动机，即内部原因。访谈则根据部分问卷上的问题，采取随机抽样的方法选取了30名学生进行访谈。 　　（二）研究对象 　　笔者在城建学院2014级和2015级英语专业学生中选取80名参与调查，其中男生25人，女生55人。其中，14级学生整体水平要好过15级学生，但大一时的《英语初级听力》课程均为笔者所教，而且调查时间均为这两届学生大一第一学期的第一堂听力课，时隔一年但比较起来很有意义，所以研究对象有代表性、可比性。 　　（三）数据的收集 　　在本学年和上一学年第一堂听力课前，笔者分别给现在的大一新生和去年的大一新生发出调查表80份，回收79份，回收率为98.75%，其中有效答卷79份，有效率为98.75%。 　　（四）结果分析 　　通过对回收的调查问卷加以分析，不难发现独立学校学生英语基础普遍薄弱，成绩相差悬殊。入学考试平均分为82分，个体之间的差异明显。14级最高分为135分，最低分42分；而15级最高分128分，最低分62分。26%的英专生听力学习动机比较消极，表示对提高自己的听力水平没有信心，认为可能性很小，甚至有学生说听力课是一座无法翻越的山峰，有听没有懂；22%的英专生表示对听力课完全提不起兴趣；只有7%的学生对听力兴趣浓厚，主观上想要学好英语听力并愿意为之付出努力；另外，还有39%的同学对于自己英语听力的现有水平不满意，希望得到老师的专业指导和帮助；同时，仍有6%的学生自知学得不好，并且不需要老师的帮助。访谈中，也有部分学生表示英语专业并非他们的第一选择，高中时期就对英语不感兴趣，而且曾经就读的学校并未开设过听力课，没有系统学习过英语音标。听也听不懂，说又说不出，久而久之就对英语失去了兴趣。而这些基础薄弱、没有明确学习目标的同学，丧失了英语学习的信心，课堂表现平平，考试表现差强人意。 　　由此不难看出，在英专生听力课开始，教师应对学生灌输积极的、正确的英语学习动机，从激发学生学习兴趣出发，树立学生自主学习的学习意识。语言是文化的载体，英语语言的魅力无处不在。比如男生喜欢的NBA球员和球队，女生爱不释手的时尚名牌，可通过这些引导学生自主学习。兴趣是最好的老师，学习兴趣有了，学习动机随之出现，学习表现也会提升。教师还应不吝惜对学生的肯定和赞美，一点点进步也要及时肯定，就会给学生更大