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英国Becta关于学校ICT效益研究述评 　　【摘 要】 　　 我国教育信息化已经从硬、软件的配备阶段发展到注重应用及其效益的阶段，当前，开展有关学校ICT应用效益的研究的必要性和重要性也进一步凸显出来。通过梳理和深入剖析英国学校ICT效益研究报告，对ICT应用效益的研究理论框架、研究方法、ICT应用效益的界定、ICT应用效益的表现及其影响因素等方面进行归纳和分析，既能够帮助我们理性认识信息技术在教育教学过程中的有限作用，也能够进一步厘清信息技术的有效应用问题，并提供关于学校ICT应用效益研究方面的借鉴和启示。 　　【关键词】 效益；学业成绩；特定技术；学习个性化；反思 　　 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）11―００11―０6 　　 　　 就整个教育信息化的发展而言，初期是以基础设施建设为主，中期是基础设施与资源建设并重的发展阶段，在此之后，关键的是实践应用。而信息技术的实践应用是否带来了效果和效益，到底给学校带来了多大的效果和效益，需要通过评估加以明确。随着上世纪90年代中后期学校信息化配备的发展，国外很多研究机构已经从最初研究生机比、师机比、联网状况等硬件资源配置指标发展到重视信息化投入的效益问题，并开始设计对ICT教育教学效益的广泛而深入的评估与研究，如英国的教育交流与技术署（Becta）在教育与技能部领导下开展的对英国学校ICT应用效益的年度评估等。本文将通过深入分析英国Becta组织关于学校ICT应用效益的年度评估报告（2007），从研究方法、应用条件、效益表现作归纳和分析，以期进一步厘清信息技术在教学中的有效应用问题，并提供ICT应用效益研究方面的借鉴和启示。 　　一、英国Becta关于学校 　　ICT效益的研究背景 　　 英国教育传播与技术署（简称“Becta”）是英国政府教育通讯技术的主导机构，于1998年通过重组教育技术国家委员会而建立。作为一家政府许可的公益性机构，主要职责是协调、开发和传播政府关于通过技术改善教育、技能和学生服务的有关策略。 　　 受英国教育与技能发展部的委托，Becta通过对文献及学校的调研，对学校ICT应用效益开展年度评估。在分析全英学校层面的ICT效益的基础上形成全英学校ICT效益及影响报告，发现成绩和问题，并及时向行政部门反馈，以作为下一步信息化规划以及政策制定的参考。 　　 研究的主要目的在于构建关于ICT对于学校的效益影响的宏观框架，包括对教育结果、对关键年级学生的学业成绩的影响，对效益影响的研究将重点关注ICT的应用改变学生、教师和机构等学习和教学实践的方式。 　　 研究报告通过援引一系列可用的公开发表的文献资料，包括研究发现、政策文件或灰色文献，并对这些文献进行综合分析，以寻求关于ICT的引入能够导致教师和学生日常课堂教学实践方面甚至更广泛的改变的有关证据，这里主要关注的是义务教育阶段的学校。 　　 （一）研究方法 　　 Becta对学校ICT效益的评估报告主要采用文献分析的方法，同时，借用英国学校学业成就测试的量化分析结果作为证据。研究报告集中收集了2000年以来的关于ICT对学校影响的资料与数据。 　　 1. 研究文献的类别 　　 Becta的研究团队广泛搜集到大量的文献资料，包括所承担的有资金支持的研究和评估实践、通过数字化搜索的相关资料、Becta研究数据库的材料等。研究文献大致可分为两类： 　　 （1）政府对ICT的支持计划，主要是政府政策文件及相关的国家调研报告。包括：国家学校网格计划[1]，信息高速公路计划[2]，及自上世纪90年代中期开始的学校ICT创新计划等。 　　 （2）关于ICT教育应用的研究和评估。包括时事通讯、案例研究报告、期刊论文和基于网络的研究文献等。在开展学校ICT创新计划之前，英国已经开展过关于ICT教育应用的研究和评估，而后仅仅在五到六年的时间里就已经积累了一定数量的研究文献和证据，包括国家和地方层面的，都是关于创新计划实施后的影响效益。这些研究不仅提供了不同技术的有效性的研究证据，同时也提出了将ICT应用于教与学的新教学方法所需的有关条件，以支持学校不断改善学生的学习并提高其学业成绩。 　　 2. 研究文献的选择标准 　　 主要基于英国教育与技能发展部（DfES）技术策略的四个关键性目标[3]，分别为：对教与学实施变革，提高学习效果和共识的观念；通过支持特殊需求、促进学习及提高选择性以让那些弱势学生群体积极参与到学习过程中；构建基于更多在线信息和服务的更开放的系统以改进个性化支持和选择；通过应用在线资源提高效率和效益，同时改进系统和程序。 　　 （二）对效益（impact）的界定 　　 在 Becta的研究中：效益作为旨在达成