英汉隐喻文化背景差异对一词多义教学启示.docVIP

英汉隐喻文化背景差异对一词多义教学启示 　　摘要：由于英汉两种文化的差异，在“一词多义”现象上体现出很多的异同点，本文将就这一现象与隐喻文化背景差异进行讨论，从词汇的发展历程、词汇母体文化的影响和语境影响三个方面分析“一词多义”现象的本质，以期对词汇教学提供一定借鉴。 　　关键词：隐喻；文化背景；一次多义 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02 　　一、引言 　　隐喻是人类语言的共同特征，从人类开始用声音及手势与同伴进行交流那刻起，随着时间的推移及环境的改变，词汇在词义上演化出越来越多的变体。这种演化不是随意的，二是系统的、自然的（Saeed,2002:313），各义项关系呈链状，即A(本义)――B――C――D。一词多义现象因此产生。然而，这种看似自然的语言现象却成为外语教学中的难点，学生面对英语中广泛存在的一词多义现象显得束手无策，不知从何着手，严重影响了其词汇认知的数量和质量。本文将就英汉隐喻存在的差异进行讨论，从而得出“一词多义”现象的来源及认知策略。 　　二、英语隐喻现象分析 　　（一）隐喻现象与一词多义 　　隐喻一词源于希腊语，意为“思想转移”。近代，Jacobson（Driven,2002:76-77）在索绪尔二轴关系的基础上对隐喻进行了重新界定，认为隐喻是二轴关系中纵组合所体现的“相似性”。因此，词义各项之间的关系是“相似性”，本义与其他义项是相似事物在不同域中的体现。如名词foot,牛津高阶英汉双解词典给出的义项有本义“脚”，其在不同域中的映射分别有“底部”、“英尺”、“诗歌的音步”等。他们之间相似性显而易见，都是符合了“脚”的某些特征，如“底部”是就上下方为而言，“英尺”是根据用脚丈量长度而言，“音步”则最为抽象，是“用脚行走”和诗歌行文的节奏相似性的体现。 　　（二）英汉隐喻的文化背景差异 　　隐喻现象的产生，即本义向引申义的逐渐衍生，对于普通人类思维来讲具有普遍性。英汉两种语言中的隐喻现象的不同之处在于其产生的文化背景不同，下面就这一问题分点讨论。 　　1、环境文化 　　一个国家的地理对其文化的产生发展有重大作用，自然也包括对语言的影响。中国自古重农抑商，故汉语中有很多和农业有关的词或具有农业隐喻趋向。如“谷”字，现代汉语词典（2002版）的解释是：（1）谷类作物；（2）两块高地间的狭长地带。很明显，义项2是义项1的农业隐喻式，用农田的田埂来指代山谷。而英语valley由于不受农业文化影响，并无此隐喻式。相反，英语受海洋文化影响，动词sail不仅指航行，还隐喻为人昂首挺胸走路。而汉语“航行”无此义。因此，在向学生讲述词汇引申义时，应注意文化因素的引入，帮助学生从整体上把握规律。 　　2、宗教文化 　　中国主流宗教为佛、道、儒教。其词汇不可避免的受宗教意识的影响，如：菩萨心肠、无为而治和大道中庸。而英美作为基督教国家，其词汇和隐喻趋向则倾向于基督教。另外，由于近代中国没有统一宗教信仰，而西方民众则普遍信仰基督教，宗教对两种文化的影响力度是大不相同的。 　　此外，民俗、民主、思维方式的差异也影响着词汇的形成和演化。 　　三、“一词多义”现象的认知策略与教学重点 　　由上述论述得知，英汉“一词多义”现象主要来源于隐喻，一个词从单一一种意义，随着历史的发展，在文化的影响下，逐渐产生多种隐喻含义。因此，“一词多义”教学必须向学生阐明这种规律。 　　（一）认知策略之一：阐明引申范畴 　　教师在向学生讲授词汇引申义时，往往要求学生机械记忆，其结果是效果不佳，错误率高。如果在讲授的同时，能略带引申范畴的讲解，使看似互不关联的各义项之间产生联系，则会改善记忆效果。如名词function，其本义为功能，引申义为社交聚会、函数和操作程序。引申义与本义间差异巨大，其实只是功能一本义在不同范畴的映射。社交聚会是在社会交往范畴的表现，即把功能一义带入到人与人之间的交往上时，只能是社交。而函数和操作程序分别为功能在数学和计算机领域的表征。通过以上讲解，纷繁复杂的子项分别与本义间建立了有机联系，使学生的记忆条理化，从而提高记忆效果。 　　（二）认知策略二：导入文化因素 　　多义词的记忆繁琐单调，而文化因素的导入总能使词汇学习增添乐趣，调动学习积极性。然而文化的引入绝不仅仅影响兴趣，更能通过一个词让学生理解英汉文化异同体系，使学生建立自己的判断机制，从而对今后的学习产生积极影响。如名词god，其本义为上帝，引申义为神、过度受崇拜的人和事物、戏院顶楼等。从这个词上，可以看出英语的基督教文化背景（上帝），希腊罗马神话对英语的影响（神），上帝的地位对教众的社会心理影响（过度受崇拜的人和事物、戏院顶楼等）。如以下例句：Money is his g