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英语上下义语言知识与学生写作技能实证研究 　　摘要：上下义是一种重要的词汇语义关系，具有修辞、语篇和语用功能。本文采用应用语言学的统计方法，在大学英语实行分级教学的网络环境下，对学生英语上下意义语言知识与写作技能的关系进行了实证研究。 　　关键词：上下义关系 写作技能 统计分析 　　按照词汇的语义关系（sense relation）分类，有的词属于同义关系（synonymy），有些属于上下义关系（hyponymy）。英语的上下义是一种重要的词汇组织方式，其基础理论和研究应用是现代词汇学和应用语言学的重要课题。 　　本文对成都某高校4862名大学一年级非英语专业的学生的作文采用实验性方法进行对比研究，目的是探讨学生上下意义理论知识与其写作技能之间的关系，判断“恰当的英语上下意义语言知识会提高学生的写作技能”这一假设是否成立。为了验证这一假设，本文采用统计方法，通过随机抽样取得样本后分析学生作文成绩变化规律，得出统计学上的意义。 　　一、上下义理论及其在写作中的应用 　　上下义关系又叫做语义包含（semantic inclusion），它是指表示个别概念的词的意义包含表示一般概念的词的意义。例如，如果一个物体是衫树（fir），那么它肯定是一颗树（tree），因此衫树的概念包含了树的概念。 　　意思更具体的词是下义词（hyponym），而意思更宽泛的词是上义词（superordinate或hypernym）。如，“植物”是“花”的上义词，“花”是“玫瑰”和“牡丹”的上义词。 　　上下义关系表达“x是一种y”的关系（the IS A relation）。因此，判断是否是上下义的方法可以看表达式“x是一种y”是否成立，如，“绵羊”是“一种动物”。在实际的语言应用中，人们很多时候只知道某个词是另一个词的下义词，如：许多人只知道角蝰（asp）是一种蛇。有时候，“一种”能够被具体化，如：“圣人”是“聪明的”人。从上述例子可以看出，这个判断表达式对名词最适用。动词、形容词和其他词类要名词化后（nominalization），才能够用这个表达式来判断。 　　自然语言中的上下义关系反映了不同的抽象程度，而对事物的抽象或范畴化（categorization）在本质上具有功利性和目的性（functional and teleological）。因此，作为人类认知的产物，上下义词在语言中的体现是不完美的：可能存在重叠（overlap）甚至矛盾的现象。然而，对于语言使用者，恰当地使用上下义词在写作中有重要的作用。 　　当没有必要叙述详情时，使用上义词可帮我们达到表述目的，如walk。但是过多使用上义词会使概念太概括而出现概念模糊、语言欠形象的效果。因此，恰当使用下义词可以使语言准确生动。如，“在行走”在英语里可描述为：marching，pacing，patrolling，stalking，striding，treading，tramping，prancing，strutting，strolling，shuffling，lounging，loitering或creeping等等。这些动词与walking构成Fellbaum所定义的“方式”上下义关系，反映了“行走”的不同动作和行走者的感情和意图。语言使用者可根据交际需要，恰当选择walking的下义词，从而收到更好的修辞效果。 　　有时，为了避免重复，使表达多样化，就可使用相应的下义词。如： 　　A： What can I do with the plate? 　　B： Leave the china there， and come here. 　　当然，如果是为了这个目的，多数情况是：下义词比上义词先出现，而上义词要在定冠词之后。 　　一些语言学家，如Halliday Hasan认为上下义词有助于实现语篇的连贯，因此，上下义是一种重要的词汇衔接手段（lexical cohesion）①。例如： 　　―He looked as if he wasn’t hearing correctly， “You’re familiar with those dances?” 　　―Yes， I’m familiar with the twist， tango and rumba.” She said， smiling. 　　二、课题概况与实验设计 　　本试验调查的学校从2004级大一新生开始，全面贯彻执行教育部“大学英语课程教学要求”，对学生实行分级教学，分级教材、分级要求和期末分级考试。根据实际情况，该校提出“3+2+1”的教学模式，即：传统课堂教学3节，多媒体环境下教学2节，自主学习1节。鼓励A、B、C、D（专科为D级）类学生根据期末课程考试的成绩申请浮动。学习期满，学生必须参