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英语原版名著分级阅读在高中阶段设计与实施 　　【摘要】为激发高中学生对英语语言学习的热情和渴望，拓展学生课外阅读路径，本课程运用实践研究促进英语名著阅读在高中阶段的开展。研究中把重点落在英语原版名著的分级阅读课程设计与实施上。教师根据英语原版名著的阅读难度分级，帮助不同层次的学生找到与其阅读能力匹配的英语名著材料，让他们掌握英语阅读的技巧和方法，培养批判性思维和跨文化交际的能力。本文着重论述了高中英语教学中的英语原版名著分级阅读课程的理论依据，以及分?阅读的课堂设计与实施。 　　【关键词】英语原版名著；分级阅读；核心素养；课堂设计；实施 　　【作者简介】张力，深圳市平冈中学。 引言 　　英语课本是学生学习英语的基本载体，但阅读材料过于大众化，数量有限，内容相对简单，更新速度慢。因此，学生很难对语言本身以及语言现象有浓厚的兴趣，语言的载体功能也就被弱化了。相比较而言，英语原版名著不以“交际”，“语法”为纲，不以“实用”，“速成”为目的，而是以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力，提高学生的综合语言素养为目标，这十分符合我国素质教育的要求。 一、课程理念 　　1.理论基础。 　　（1）建构主义。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识检验生成意义、建构理解的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　（2）人本主义。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。 　　（3）输入假说。克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入（comprehensive input）”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i +1公式。 　　克拉申认为，理想的输入具有以下特点：1）可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 　　2.阅读素养。阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情景中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。中国中小学生英语阅读素养发展目标包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素的，由图示： 二、课程目标 　　高中生已经有一定的判断能力和选择能力，也形成了广泛而多样的阅读兴趣，在英语习得方面有一定的积累。根据学生的认知发展与人本主义、二语习得理论以及阅读素养，本课程将进行分级阅读，进一步提高学生的英语核心素养。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。” 　　1.三个方面。 　　（1）语言能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。 　　（2）思维品质。思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语