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职业教育基于工作过程课程设计方法浅探 　　摘要：基于工作过程的课程设计方法是当今世界职业教育界先进的课程设计方法之一，是联合国教科文组织大力推崇的职业教育课程设计方法。本文主要对基于工作过程的课程设计方法在课程设计中如何体现能力发展，如何确定工人专家访谈会的信度，如何将工作情境转换成学习领域课程，以及如何对其进行评价进行了探讨。 　　关键词：基于工作过程的课程设计方法；能力发展；课程转换；课程评价 　　中图分类号：G725 　　文献标识码：A 　　 　　基于工作过程的课程设计方法是由德国不来梅大学技术与职业教育研究所(ITB)于20世纪80年代首先提出的。它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法。该方法认为现代课程研究的关键在于解读契合在实践中的知识。它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调设计与建构能力的培养，缩短了教育和工作之间距离。由于该方法重视设计与建构能力在职业能力构成要素中的重要作用，特别适用于创新型国家和市场经济对职业人才的要求。 　　基于工作过程课程设计方法主要包括：职业分析、典型工作任务分析(通过工人专家访谈会的形式)、学习领域设计、开发编制学习领域课程教学大纲四个步骤。在实施过程中共要完成两次转变，即从典型工作任务分析到学习领域设计的转变和从学习领域设计到开发编制学习领域课程教学大纲的转变。 　　具体过程为： 　　第一步，职业分析。职业分析是基于工作过程课程设计的起点。课程设计者首先需要确定即将设计的专业及其面向的职业和职业岗位，并对该职业岗位说明。一般培养对象应为一个职业的某些职业岗位，也可多于一个职业的不同职业岗位。 　　第二步，典型工作任务分析。通过工人专家访谈会确定某个职业的典型工作任务，并按照能力开发和职业成长规律确定典型工作任务的难度，并对其进行分析描述。 　　第三步，学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上推导出学习领域，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间序列的排列，最终得到初步的专业学习领域课程教学计划，完成学习领域设计。 　　第四步，开发编制学习领域课程教学大纲。学习领域设计完成后，就该进行学习领域课程大纲设计了。对整个专业的每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。 　　 　　一、基于工作过程的课程设计方法在课程设计中如何体现能力发展? 　　 　　基于工作过程的课程设计方法设计的课程的是能力本位的课程，按照能力发展的角度对职业教育的内容进行系统化的处理。在课程设计中依据从新手到专家的成长规律理论。它认为：职业教育的作用是推动职业能力的发展――从初学者到专家的过程(如图1)，即处于低级阶段的人，通过职业教育使其进入更高级的职业能力阶段，借助职业工作来学习和教育可以使接受职业教育的人认识职业工作任务，从而树立职业认同感、培养职业能力、逐步进入实践社会，达到知识和能力迁移。 　　 　　基于工作过程的课程设计方法将能力研究与课程设计结合起来。首先，通过“专家工人访谈会”分析确定典型工作任务。然后将这些工作任务按照符合职业能力与职业认同感从“初学者到专家“的发展逻辑归入到不同的学习难度等级范围里(见图2)。 　　 　　基于工作过程的课程设计方法在实际中实施存在相当大的困难。即使在德国，也没有明确的调查结果表明学习领域加强了学生的能力发展。一些项目结果仅仅表明提高了学生的动机，其他的则表明学生在学习领域自我学习是有困难的。在GAB项目中，即使学徒获得了12-18个月的培训后，尽管根据学习领域方法组织，学徒们已经学习了相关的工作过程知识，但大部分是没有能力创造能帮助他们处理真实的工作任务工作过程知识的，而熟练工人一般能面对这些任务。这是非常令人惊奇的结果。工作任务和内容能被嵌入到能力开发的理想过程，直到现在，能力发展假设的步骤并没有被实验所证实。这将是未来研究工作的任务。 　　 　　二、在基于工作过程的课程设计方法中，如何确定工人专家访谈会的信度? 　　 　　职业教育课程开发的起点是职业分析，基于工作过程的课程设计也是从职业分析人手，用典型工作任务对现代职业活动进行整体化的分析和描述。典型工作任务指职业活动中具有代表性的职业行动，它能反映该职业本质特征的工作过程，反映了该职业的典型工作内容和形式，包括完成一项任务(项目或工作)的计划、实施和评估等完整的过程。在基于工作过程的课程设计中，课程开发者需要确定该职业的典型工作任务，以对该职业进行准确的分析，并以此为基础为后续进行课程开发。一般来说，每一个典型工作任务描述了基于工作过程的职业教育课程中的一个学习领域课程。一般情况下，分析描述一个职业由10-20