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职业院校工作过程导向专业课程体系构建中校企关系 　　摘要:校企合作开发工作过程导向专业课程体系虽然与当前社会需求相呼应,但课程开发流程尚不通畅,开发主体职责不明确,面临多种现实与观念障碍。职业院校要为解除校企合作障碍作出相应努力,更新观念,树立以服务求支持的理念;解除企业的疑虑,拉动企业的参与兴趣;提升内涵,提高学校的对话能力;充分运用媒介,发挥行业协会作用。 　　关键词:专业;工作过程导向;课程体系;校企合作 　　 　　当前职业教育领域倡导的工学结合的人才培养模式,强调职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,增强学生的职业能力。这种工作过程导向专业课程体系的构建,虽然与当前的社会需求相呼应,但面临着很多现实问题,包括课程开发主体的确定、课程开发参与者的角色和职责、校企合作开发课程的障碍等,都是值得深入研究和探讨的,这些问题也都与职业教育的校企合作有密不可分的关系。 　　 　　一、工作过程导向专业课程体系的内涵与特征 　　 　　工作过程是在企业里为了完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程导向的课程并非不要知识,而是按照工作过程对知识进行重新排序,是对原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程[1]。工作过程导向课程的开发思路为:职业岗位→典型任务→行动领域→学习领域→专业教学计划→学习情境→引导文[2]。工作过程导向的专业课程体系一般有三个显著特征: 　　(1)项目化、模块化的课程结构。一是在专业对应职业岗位群体的工作任务分析的基础上,将工作中的多个行动领域转化为学习领域,着眼关键职业能力素质组织课程内容,构建课程体系;二是将具体化的工作项目转化为行动化的学习项目,每一个学习项目都建立相对完整的系统,包括技能、理论、职业道德、态度和情感等内容;三是充分考虑学生的职业生涯发展和学生的个性爱好,除强调职业关键能力相关之外,还在课程模块设置上保留学生的自主选择空间。 　　(2)实操化、综合化的课程内容。在工作过程导向课程中,没有专门的理论知???讲解,专业理论知识体现于专业实践技能的讲解和操练中,实现职业技能、态度、情感的综合。实现“综合”的关键是课程载体的具体化,课程以职业岗位的具体工作内容,包括工作材料、产品、设备、工艺、环境为课程开发和实施的载体,通过这些载体将抽象的理论转化为具体的任务。 　　 　　(3)便利化、一体化的课程实施过程。工作过程导向课程凸显学习者的中心地位,融“教、学、做”为一体,在课程教学主体关系、教学过程、教学场所三个方面有重大转变。教学过程中强调其与工作过程、学生学习过程的结合,在教学主体关系上强调学生行动与心理的一致,着力构建以团队合作为主题的新型师生、生生关系,在教学场所上讲求理论教学教室、专业实训室、生产实习车间或工作室的便利化、一体化。 　　 　　二、校企合作构建工作过程导向专业课程体系中参与主体的角色与职能 　　 　　在校企合作构建工作过程导向专业课程体系的过程中,学校与企业是参与主体,政府与行业协会是重要影响者,他们的角色与职能各不相同[3]。 　　(1)学校是课程开发的主体。要培养符合社会需求的人才,职业院校必须根据市场人才需求预测进行专业课程改革,调整、规范专业建设,而课程改革的手段和过程主体体现为构建以岗位技能为核心的职教课程体系并予以实施,在课程的开发和实施过程中,学校必须有效利用企业优质资源,校企合作建设行业技术研发中心,加强“双师型”教师队伍建设和实训基地建设,建立校企合作的实践教学体系。 　　(2)企业是课程开发的伙伴。企业配合学校开展人才需求与职业岗位调查,协助学校制定、修改、执行专业人才培养方案与教学计划,共建实训基地,接受学生实训实习,促进学校师资队伍向“双师型”转化,招聘和使用一定规模的学校毕业生。 　　(3)政府是课程开发的外部支持者。政府通过有关立法加强对职业院校课程改革的干预,在政策上予以激励,在财政上予以扶持,在舆论上对社会予以引导,鼓励企业深度参与学校课程开发过程,为课程改革创造良好的外部环境。 　　 (4)行业协会是校企合作开发课程的催化剂。行业协会的成员一般由行业企业构成,在校企合作中可充当中间联络人和媒介,学校同时也可以聘请行业协会的专家全程参与和指导工作过程导向课程开发,对课程开发过程执行监管和质量考核。 　　 　　三、校企合作开发工作过程导向专业课程体系的障碍分析 　　 　　(1)企业的经济赢利动机不利于校企合作开发。校企合作目前的利益驱动力量不大,很多企业认为参与职业教育只对学校和学生有利,企业无利可图。首先,当前劳动力市场供大于求,企业人才的稳定性欠佳,企业人力投资的机会成本高, 外部效