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职业院校理实一体化教学特征探讨与研究 　　摘 要：理实一体化教学是目前职业院校常用的一种教学模式，本文使用定量和定性相结合的方法，对理实一体化教学模式的特征进行了探讨与研究，发现其秉承先进、科学的教学理念，突出了“做中学，学中做”的职业教育理念。但在信息技术、课堂提问等方面还有待改善。该文为职业院校理实一体化教学提供参考。 　　关键词：理实一体；教学模式；职业院校 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0057-03 　　理实一体化教学是目前职业院校常用的一种教学模式，不是理论教学与实践教学的简单组合，而是实现理论与实践教学一体化的教学模式。教学实践证明，理实一体化教学模式能帮助实现高职教育人才培养的目标，是一种很有成效的教学方法。 　　随着理实一体化教学模式的不断推广，理实一体化课程教学呈现出不同的特征，本研究以汽车刮水器及清洗器构造与检修为研究对象，用定量与定性相结合的方法，研究理实一体化教学模式，以及教师的教学理念、教学结构、教学活动等方面的特征，为理实一体化教学模式的进一步发展提供参考。 　　一、研究方法 　　（一）时间序列分析法 　　时间序列分析法是一种基于数理统计学和随机过程理论的用于处理动态数据的统计方法。运用该方法研究随机数据序列遵从的统计规律，以便解决实际问题。在教育研究中，时间序列分析法是指在教学过程中，将教师与学生的相互关系通过时间、行为者、行为类型等展示出来。本研究为了记录在课堂教学过程中教师活动、学生活动，以及他们使用的教学媒体的类型和用途等信息，我们运用了时间序列分析法。 　　（二）类属分析法 　　类属分析法是指利用信息技术与课程整合的基础理论框架对教学案例进行归纳、分析的方法，即在定性研究分析?Y料过程中，把多次出现的现象及能够解释这些现象的拥有相同属性的资料归纳为同一个类别，以相应的概念命名。祝智庭教授结合认识论和价值观两个方面，提出了信息技术与课程整合，以客观主义与建构主义和个体主义与群体主义分别为X轴和Y轴的二维模型，归纳出二十多种信息技术与课程整合的教学模式。本研究依据这个二维模型，从信息技术与课程整合的角度对课堂教学进行类属分析。 　　（三）S-T分析方法 　　S-T分析方法即Student-Teacher分析法，该方法对教学过程与教学活动进行定量分析和定性评价非常适用。S-T分析方法中的行为分为教师T和学生S两种类别，从而增加了行为编码分类的准确性，简化了编码操作，提高了分析评价的客观性和可靠性，方便教师运用这一方法对教学的把握和完善，达到实现专业发展的目的。 　　S-T分析方法中，T行为主要有教师的讲话、教师的演示等行为； S行为是T行为之外的所有行为。为了形成S-T数据，在观看视频资料或观察教学过程中，需以一定的时间为间隔，对观察的内容进行采样。通过计算教师行为占有率Rt、学生行为占有率Rs及师生行为转换率Ch，参照一定的标准，将师生互动行为模式分为练习型、讲授型、混合型、对话型。 　　（四）Flanders分析法 　　Flanders分析法即通过记录课堂中的师生语言互动，分析与改进教学行为的“互动分类编码系统”（FIAS）。Flanders课堂互动行为编码系统将课堂上的互动行为分为教师行为、学生行为及停顿三大类。Flanders通过对大量的课堂教学进行量化分析得出了“三分之二原则” ，即在课堂上，讲话占一节课总时间的三分之二，大约三分之二的课堂讲话是教师在做，大约三分之二的教师讲话是对学生的直接影响，直接影响中大约有三分之二没有起到应有的作用，因此，他认为评价一堂课最佳的方法就是对课堂内师生行为的互动分析。本研究根据职业教育的“做中学，学中做”的特点以及结合赵呈领老师的富媒体环境下职业院校课堂教学互动分析编码系统（如表1所示），对课例进行了分析。 　　二、研究过程 　　本研究以中国大学资源共享课中，徐景波老师的《汽车电器与电路检修》中《雨刷不工作故障检修》为课例研究理实一体化教学的特征。 　　（一）课例基本信息 　　《雨刷不工作故障检修》课例的基本信息如表2所示，主要的教学目标是：（1）知识目标：正确描述风窗刮水器的组成、分类及工作原理；正确描述风窗刮水器的控制电路，简述间歇刮水的原理；根据维修资料分析影响电动系统工作性能的因素。（2）技能目标：会根据维修资料诊断、排除风窗刮水器和洗涤装置中的常见故障。 　　（二）数据处理结果 　　1.时间序列分析法。 　　结合课例的教学设计及课堂实录，得出本次课主要设计了资讯、决策与计划、实施与控制、评价与反馈四个教学环节。在这四个环节的完成过程中，采用时间序列分析法从时间、教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、教学媒体几个方面将《雨刷不工作故障