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职业院校素质教育选修课建设与实施探索 　　【摘 要】实施素质教育是培养学生创新能力和实践能力的重点，素质教育选修课能够完善学生的知识结构，提高鉴赏能力，满足学生个性发展的需求。但很多职业院校的素质教育选修课课程设置仍不完善，缺乏师资力量，授课效果不好，学生选课的难度也较大。针对这些问题，笔者对素质教育选修课建设进行了一些探索，保证素质教育选修课的有效实施的策略，完善素质教育选修课课程体系，确立正确的教学目标和教学内容，加强师资队伍建设，改革教学方法和评价模式提高教学质量，以最终实现院校全面培养，学生全面发展。 　　【关键词】素质教育；选修课；选课；师资；教学质量 　　一、素质教育 　　各个院校都在讲素质教育，究竟什么是素质教育呢？简言之就是以提高学生素质为教学目标的教育模式。在《李岚清教育访谈录》中，李岚清指出实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。由此可见，素质教育重视学生的思想道德素养；注重培养学生社会实践能力；尊重学生个性的发展并帮助学生树立远大理想；还要关注学生的心理健康以及培养学生的社会公德和家庭美德，使学生树立正确的人生观和价值观。 　　实施素质教育要注意以下三点：第一：对学校和教师而言，就是要使每个学生都得到全面而健康的发展，这也是教育的根本宗旨。第二：素质教育的目的是促进学生全面发展，这是党的教育方针的核心部分。第三，素质教育要促进学生个性健康发展，学生的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。 　　二、素质教育选修课 　　素质教育选修课是面向各专业大学生开设的完善学生知识结构、提升人文素养、拓宽视野、满足学生个性发展的专业课以外的自我选择的个性化培养课程。1素质教育选修课应有利于学生的自主学习，能够通过加强艺术、语言、文化、历史、社会科学、等多方面的教育，提高学生的文化修养和审美情趣；提高法律意识和社会责任感，完善性格，提高心理承受能力；加强思维能力、提高实践动手能力等等。中共中央关于教育体制改革的决定指出要不断完善和更新教学内容，深化教学改革，增加素质教育选修课内容，减少必修课并实行学分制。给予学生更多的自学时间和课外学习、活动的时间。 　　因此，高校可以通过开设素质教育系列选修课，而且高校应该足够重视。素质教育选修课应该有别于专业课，并且弥补专业课程的单一，满足学生的不同兴趣爱好，能够起到优化学生课程结构和能力结构的作用。 　　三、素质教育选修课存在的问题 　　（一）课程设置不完善 　　一些职业院校对于素质教育选修课在人才培养中的重要地位，开设课程的目标定位比较模糊2，没有明确的教学目标，教学内容没有调查论证。很多职业院校把素质教育选修课作为学分补充手段，为了开设而开设，选修课的课程开设主要依靠教师申报，这主要取决于现有教师的能力和专业专长，而不是根据学生的需求开课，这样的课程设置缺乏整体的规划和分类。很多课程内容集中在某个领域，且理论性较强，实践课程较少；知识性过强3，忽略创新能力的培养。另外，校方忽略对选修课的课程管理，考核方式比较随意，有的教师用期末上交论文方式考核，有的教师采用交作业方式作为考核，有的教师则是在最后一次课开卷考试作为最终考核。学生对考试不重视，考试只是形式而已。 　　（二）缺乏师资力量 　　据调查，大多数职业院校并没有素质教育选修课的专职教师，大多是由其他任课教师兼任，一些教师承担素质教育选修课教学也只是为了完成教学工作量，而少数信任教师是为了提高授课能力，甚至一些教师对素质教育选修课没有正确认识，认为选修课没有专业课重要，为此备课不认真，考勤不及时，态度不重视。学校对选修课的教师没有奖励机制和名师带头机制，而很多授课任务较重的教师也无暇顾及选修课教学，这就导致素质教育选修课教师缺少竞争机制，教学水平很难提高。 　　（三）授课效果不好 　　选修课由于课时较少，学分较低在一些高职院校没有受到重视，课堂出席率较低。很多学生只是为了修满学分不得不去选课，很多教师在课堂上采用传统的教学方法，课堂师生互动较少，学生学习没有生趣。一言堂的课堂上学生得不到锻炼，学习兴趣不浓，授课效果不佳。很多课程没有合适的教材，也缺乏一定的规范，课堂教学内容主要有教师决定，由教师根据自己的专业知识或擅长领域选取教学内容，这往往会使教学内容很杂乱，也没能及时更新教学内容，使得教学内容与素质教育选修课的教学目标相悖。此外，素质教育课程的教学课时较少，导致很多课程的总体结构不尽合理。选修课的研讨及教研活动较少，教师和学生的重视程度均不够，授课效果很难保证。 　　（四）选课难度大 　　目前一些职业院校的素质教育选修课虽采取选课学生网上选课制度，但由于服务器速度较慢，学生选课时