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职校物理教学中对学生主体性探索 　　摘要:职业学校物理教师应面对学生素质下降的现实,主动改变,以“必需、够用”为原则,调整教学大纲,改变教学思维,改革考核模式,发挥学生主体性,让学生“愿意学、学得到、学得会、考得好”。 　　关键词:物理教学;实验;实时监控 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0111-02 　　 　　物理课是各类专业学生必修的文化基础课。物理学对职业院校学生思维水平的提高有重要作用,是各类职业院校普遍开设的课程。但随着近年来职业院校生源质量的下降,物理教学和其他学科教学一样,都遇到了如学生基础薄弱,学习主动性下降,教材陈旧,知识体系老化,现代化教学设备缺乏,投入不足,考核体系单一、死板,无法实时监控等诸多问题。 　　职业学校的大部分学生在中学里是成绩较差的学生,运用传统的教学手段进行教学收效甚微。所以,对传统教学模式和手段必须进行改革。教学改革就是为了让学生对学习产生兴趣,能积极、主动地学习,以便更好地服务于学生未来的职业生涯。针对学生的学习现状,作者对本校两个班级的物理教学进行了改革尝试。 　　 　　改变教学思维,明确学生作为教学主体的重要性和必要性 　　 　　由于职业院校学生的基础差,大部分学生在物理方面的理解能力比较薄弱,还有部分学生对物理学习有抵触和惧怕心理。有一位学生在周记中写道:“上物理课已经变成一种折磨,我忐忑不安地等待着它的降临,又迫不及待地等待它的结束。对我来说,物理公式仅仅意味着一堆符号,我已经失去了对物理课的兴趣。我害怕上课,怕老师,更怕考试。上课时我就看闲书、玩手机、睡觉,我仅仅就是在选择一种方式逃避。” 　　而大部分教师却对学生的这种心理置之不理,课堂上教师讲得多,学生讲得少;教师问得多,学生问得少;教师做得多,学生做得少。教师的主体性发挥得淋漓尽致,学生掌握的东西却少得可怜。现代教学观认为,物理课堂教学应该是实验让学生做,问题让学生提,思路让学生找,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评的放手式教学。而怎样放手?放出去怎样收回来?这些问题是要认真思考的。职业院校学生对传统课堂教学已经产生了“审美疲劳”,在接受知识方面适应区间比较窄,被动接受尚存在很大困难,要使其发挥主体作用更为不易。这就对职业院校教师在教学上提出了更高的要求,要比普通中学教师更能激发学生的学习兴趣,并长时间维持学生兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有让学生感觉上物理课是一种享受,学生才能乐在其中,才愿意动脑、动手、动笔。 　　 　　以提高技能水平为宗旨调整教学大纲 　　 　　一直以来,职业院校物理课的教学大纲一直以高中物理教学大纲为蓝本,从中挑选一部分作为教学内容。近几年,随着科技发展的日新月异,各行业的生产技术也更新得很快,原来的教学大纲已经不再适应社会对多元化人才的需要。让不同专业的学生学习相同的物理课程,教出来的学生没有差异性,缺乏竞争力。职业院校的物理教学究竟要教哪些内容,每个知识点要求掌握到哪种程度,笔者认为要以“有用、够用、会用”为原则。有的知识点看起来很重要,难度也很大,可是学生学了不但没有用,还耗费了本来就很紧张的学时。由于物理教师对各个专业所要求知识点的广度和深度不会全部了解,所以笔者把物理学中的各个知识点罗列起来,让各专业的各科教师从中挑选。而反馈的结果令人吃惊,原来很多被认为很重要的知识点,在专业课教师看来基本没用。比如,机械专业对恒定电流的知识点要求很少,而对磁场、电磁感应等方面知识点的要求几乎没有;电气专业对匀变速直线运动、动量定理、机械能守恒方面也没有什么要求。针对反馈,笔者在教学中放弃了一些与学生所学专业联系不紧密的知识点,而将原先教材中的有关内容加以补充。如在全国中等职业技术学校通用教材第四版《物理》中,力矩和力偶只有2课时,内容较少;圆周运动只有1课时,内容也不够用。对于这些薄弱环节,特别是学生以后需要大量使用的知识,则增加内容和课时。教学大纲调整以后,授课针对性比以前明显增强,总课时并没有增加,学完物理课后参加实习的学生反映物理课很有用。 　　 　　改变传统实验模式,随手取材开展实验 　　 　　在职业学校中,有些教师认为实习可以代替实验,对物理实验不重视,实验开出率低,设备陈旧,损毁严重,教师上物理课也没什么热情。然而,物理是一门以实验为基础的学科,实验是获得物理知识的重要手段,而实习只能加强对生产设备的掌握程度,所以用实习代替实验是不可取的。 　　为此,笔者以简代繁、以实代虚、以具体代抽象,设计出一些“随手取材”的实验,由于取材方便、实验简单,每个学生都可以参与。譬如,塑料尺是每个学生都配备的学习工具,用它就可以做声波震动、摩擦起电、反映时间测定等好几个实验;上