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英国公民教育人文关怀实践路径及其启示 　　[摘 要] 英国的公民教育起源于宗教教育，强调精神关怀的宗教教育在公民教育中得到了很多好的继承。英国公民教育过程中秉承人文关怀的理念，多途径、多渠道的实现生活关怀、精神关怀，收到了很好的成效。通过体谅关心德育模式和开设P.S.H.E课程，加强对青少年的人文关怀，这对于丰富思想政治教育人文关怀的层次性有着重要的启示意义。 　　[关键词] 英国；公民教育；精神关怀；体谅模式；P.S.H.E课程 　　[中图分类号] G41 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0010-04 　　0 引言 　　英国公民教育有人文关怀的优良传统，在教育过程中注重对于青少年的生活关怀和精神关怀，特别是在公民教育过程中，将显性教育与隐形教育相结合加强中小学生的人文关怀。在教育实践中，通过性质各异的咨询辅导开展对于青少年的精神关怀；在课程的设置上开设个人社会和健康教育课，引导和协助青少年解决成长过程中遇到的问题，这些都是秉承人文关怀理念的重要体现。加强对于英国公民教育人文关怀的研究，不断完善我国思想政治教育人文关怀的理论和方法是时代赋予的使命。 　　1 英国公民教育的人文关怀理念 　　英国公民教育起源于宗教教育，宗教教育强调对人的人文关怀，特别是对人的终极关怀，基督教“满足了人们疲惫、空虚与无奈的心灵解救的精神愿望与渴望”[1]。欧洲文艺复兴运动对英国影响深远，人文主义是起源于这一运动的一种思潮，提倡以人的方式尊重人、关怀人和追求人的个性解放，体现在教育的理念和方法上就是要坚持以人文本，以“人本”反对“神本”。在英国公民教育的过程中，十分强调对于青少年的人文关怀，真正做到了尊重学生、把学生当做独立的个体进行教育。公民教育人文关怀理念体现在教材的编制上、课程的设置上、教育的方法上等。 　　就教材编制而言，英国小学使用的道德教育教材《起跑线》（Startling）、中学使用的教材《生命线》（Lifeline），都十分注重中小学生的认知发展规律。《起跑线》分为两个部分，第一个部分是指导性的，用来规范学生的行为；第二部分是描述性的，根据学生的个人经验和认知规律编写的，让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好去创造。《生命线》分为四个部分，第一部分教授中学道德规则和道德特点，第二部分指导学生设身处地的思考问题，第三部分和第四部分分别是验证原则和实践原则。整部教材的编写都秉承人文关怀的理念，从个人经验到社会经验，再到人类经验，目标是引导青少年学会体谅他人、关怀他人，选择深思熟虑、积极向上的生活方式。 　　在课程设置上，英国中小学通过不同的层面开展对于青少年的公民教育，其显性课程的公民教育可分为三个方面，即“公民课程”和“历史课程”、宗教教育和道德教育、个人社会与健康教育。“隐性课程”（Hidden Curriculum）是相对于“显性课程”（Overt Curriculum）来讲的[2]，隐性课程是以一种渗透式的教学方式开展教育活动的，对学生有着间接的深远影响。在隐性课程设置上，主要有课外实践活动、精神关怀、生涯指导等形式。不论是显性课程还是隐性课程，人文关怀的理念都融入其中，个人、社会与健康教育真正做到了以学生自身为指向和尺度、把学生看做独立的个体、关注学生发展的目的。隐性课程更是为关注学生自身的价值与意义、协助学生解决成长路上遇到的难题和困惑、加强精神关怀而设立的。 　　在教育的方法上，既有指导性方法也有描述性方法，在具体的教育实践中，两种方法结合使用。“直接指导意味着确立核心价值观，并制定时间表，为学生提供固定的学习机会。”[3]直接指导不同于通常意义上的“灌输”，在价值传递的过程中，注重对于学生思维能力和价值判断力的培养。圆周时间是英国描述性方法的一种特殊表现形式，由教师安排讨论的主题，这些主题通常都是发生在学校周围的事情，让学生发表自己对于事件的看法，其他学生不得打断同学的谈话，教师也不得发表自己的观点。在圆周时间里，真正做到了把学生当做一个独立个体来对待，尊重学生的经验，肯定学生的独特价值，做到了将人文关怀融入到教育方法中。 　　2 英国公民教育人文关怀实践的具体路径 　　马克思认为人性是自然属性、社会属性和精神属性的统一体，对于受教育主体开展的教育要符合人性发展的规律和人的本质规律。“现实的人不仅是有肉体生命的自然存在物，而且还是精神存在物或‘意识存在物’”[4]。秉承人文关怀的教育理念，在教育实践中坚持人文关怀，回归学生的生活世界，突出公民教育社会价值的同时注重个人价值是英国公民教育的成功之处。其中以“体谅”模式最为明显，在显性课程和隐性课程相结合的同时关注学生的精神需求，进行精神关怀，并辅以“个人、社会与健康教育”，提升公民教育人文关怀实效性。 　　2.1