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英国高校能力教育及对我国高等教育启示 　　[摘 要]近年来，英国高等学校人才培养模式正经历一场深刻的变革，改革的核心在于立足“能力教育”。这对传统的以传授知识和培养智力为主的教育思想，提出了严峻挑战．“能力教育”倡导让学生独立承担起学习和能力培养的责任，开展自主性、探索式学习，培养适应社会生活和从事实际工作的综合能力。本文简要地介绍英国高等学校近年来在培养大学生能力方面的一些成功做法，这对我国高等学校正在进行的以提高能力为核心的教学改革具有一定借鉴意义。 　　[关键词]能力教育 高等教育 英国 　　[中图分类号]G642(561) 　　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)03―0053―03 　　[作者简介]石晶，长春税务学院金融系副教授(吉林长春 130021) 　　 　　虽然我国高等教育一直提倡“能力教育”，也做过许多研究和方法的改革，但始终没有引起社会各界的重视，“能力教育”的水平、实施的效果远未达到应有的程度。尤其是改革开发以来，经济发展和企业需要人才变化速度之快，和高等学校“能力教育”的改革速度之慢形成鲜明对比，导致目前企业找不到合适的人才和大学毕业生找不到工作的怪现象。所以我国高等学校“能力教育”的改革迫在眉睫，学习与借鉴其他国家的经验，对我国高等学校正在进行的“能力教育”改革具有显著的现实意义和实践价值。 　　 　　一、“能力教育”推动了英国教育改革 　　 　　长期以来，英国高等教育致力于传授知识和培养智力，而对社会的要求，特别是学校教育的“社会相关性”重视不够，培养的学生“知行”有余，“善行”不足。鉴于此，英国“皇家文学、制造和商业促进会”(RSA)于1979年颁布了一份“能力教育宣言”(Education for Capability Mani-festo)。该宣言指出，英国教育在培养人才的素质构成方面存在严重缺陷。由于受传统的培养学术精英型人才教育思想的影响，学校教育既没有培养也没有训练学生掌握从事实际工作的技能，学生“知晓”过于“能做”。专业划分过于狭窄和细化，使学生强于具体的专业知识和技能，弱于在校外现实社会环境中有效运用和发挥专长的能力。这种缺陷不仅对学生个人，而且对整个社会、经济、工业都是有害的。宣言认为，良好的教育既应包括对新知的探求，也应包括对探求新知、应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是敢于面对挑战、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面能力的培养。 　　“能力教育宣言”的发布立即在教育界、产业界、社区及政界产生了强烈的反响，社会各界呼唤并支持学校进行教育改革，更新教育思想，转变培养模式，强化能力培养。许多学校结合“高等教育产业机制”(EHE)、“大学教师评估与培养计划”(ASAPD)、“培训与职业教育行动计划”(EVEL)、“教育质量管理运动”(QE)等项重大改革，积极推行了高等教育能力培养模式。到上个世纪90年代中期，几乎所有的大学都已进行了能力教育改革，并取得了显著的成绩。 　　 　　二、“能力教育”在英国大学的实践 　　 　　1．“学习合同”教学法 　　“学习合同”是英国大学“能力教育”中普遍采用的教学方法。在沃乐夫安普顿大学(Wolverhampton)的许多院系中，学生均可选修一门“学习合同”(Learning Contra―ct)模块课程，比如在人文社会科学院及计算机学院，学生可以选择一项课题(通常是教师收集或社会用人单位提供的实际项目)，在教师指导下自主进行需求分析、方案设计、组织实施和项目评价，学生以小组(4～5人)为单位，根据所选课题的特点制定研究方案，即“学习合同”。草案提出之后，学生课题组向由指导教师、学生及用人单位代表三方组成的评审委员会作汇报，提请委员会对方案进行审议，亦称为“合同谈判”。经审议、修改、通过的方案以“学习合同”的形式固定下来，课题组依据合同规定组织实施。 　　“学习合同”不同于学位要求，但实施“学习合同”需完成一些课程的学习。学生除选修“学习合同”规定的课程外，允许选修必要的其它课程，执行合同与课程学习同时进行，学生必须自主处理二者之间的关系，做到相辅相成，相互促进。 　　 　　2．“项目教学”法 　　“项目教学”法是许多大学对高年级学生进行综合训练的通用方法，以英国莱斯特大学(Leicester)的物理化学课为一年级学生开设的项目教学课为例。该课程共设立大约30个项目(课题)供学生选择，每个项目均是经过精心设计和挑选的开放式课题，是具有实际意义的应用型或研究型题目，没有标准答案，需要学生使用综合性复杂仪器设备，从定量化数据测量与采集人手，经过数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务，目的在于使学生体验和掌握现代物理化学的研究方法、过程和基本思想。 　　学生以小组的形