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英语专业学生培养模式思考 　　摘要：在近年来激烈的就业竞争中，英语专业毕业生面临十分严峻的就业压力。在对英语专业学生学习主体和培养环境现状具有针对性的调查研究基础上，发现他们综合能力偏弱、考证盲目、关键技能缺失。对此，分别从自主学习和环境培养两个方面相应提出了阶梯模式和微笑曲线模式，以此培养高素质、复合型、国际化的英语专业人才。 　　关键词：英语专业学生；培养模式 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0187－03 　　 　　高校外语专业教学指导委员会所作的调查显示，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已不能满足用人单位的需要，人才市场对此类毕业生的需求日渐减少。近年来，企业往往偏好有理工科背景的英语专业学生，于是在英语专业的基础上分化出有较大生存空间和发展前景的科技英语专业。再者，随着我国对外开放力度的不断加大，英语学习早已从单纯的语言交流走向多元化，对高素质、复合型、国际化的英语人才需求越来越大， 提高大学英语专业学生的综合能力和关键技能成为目前亟待解决的问题。 　　一、英语专业学生的分析研究 　　1.研究方法 　　采用多阶段、分地点、分年级的随机抽样问卷调查、实地走访、电话采访、网上采访相结合的方法，对目标学院的英语专业拟就业人才进行了研究。 　　2.问题分析 　　（1）忽视核心能力。调查显示，65%的对象认为，在求职过程中，除了拥有英语专业技能外，其它能力也必不可少。如交际能力、组织能力、领导能力、策划能力等，而这些能力恰恰是大多数学生所忽视的能力。只注重英语学习的学生无异于“井底之蛙”。局限于课堂英语的单一型人才与同等英语水平的复合型人才相比，往往相形见绌。澳大利亚福林斯大学的大卫?科提斯在其所承担的澳商务工业部课题中发现，澳大利亚的雇主特别强调大学毕业生要具备的可就业技能就包括沟通能力、领导能力；美国的查纳研究则发现，很多美国500强公司不愿做校园招聘，因为美国大学毕业生缺乏一些必要的可就业技能，如：缺乏动力，缺乏领导力等。 　　（2）盲目考证，错过“好”证。在学生看来，考证仍然是英语学习必不可少的一个环节，并且自觉不自觉地关注考证的相关信息，这也为如雨后春笋般兴起的考证培训机构提供了契机。调查显示，大学中有55.2%的英语专业学生把大部分金钱和精力花在考证的报名费、资料购买费、培训费上，掀起一波又一波的“考证热”，却往往忽略了证书的实用性；22%的学生完全忽略了不同证书的必要性；而79%的调查对象指出，英语类证书在职场中并不能起到关键作用。加强英语专业学生的职场竞争能力，证书是基础。但是，考证必须紧扣市场需求，使证书真正为自己所用。否则，盲目考证只会适得其反。另外，就职方向不同，对证书的要求和重视程度也截然不同。 　　（3）缺少关键技能。调查显示，47.1%的学生虽认识到口语能力的重要性，却缺少这项技能。有过半数的英语专业学生的实际英语口语能力都不能与其书面能力媲美。在双语职场中，关键技能是雇主、高等院校都重视，能影响到学生从业的基本技能，既能帮助学生获得更好的成绩，也可以使他们就业后在工作中有更好的表现。交流排在双语职场中关键技能的第一位，它是指有效运用言谈、书写、倾听及阅读来完成各种任务。学生应能理解信息，然后做出适当的口头或书面回应。英语交流也主要体现口语能力和书面能力上。 　　 在我国，“应试教育”急功近利，大搞题海战术，导致英语专业学生滋生了一个通病，即英语基础知识和写作能力达到相当高的水平，而语用英语能力却比较欠缺，“哑巴”英语已日渐成为学生英语学习效果的一个代名词。 　　二、关于专业学习和培养模式的构建（见下图） 　　1.自主学习――阶梯模式 　　20世纪70年代以来，许多发达国家受人本主义心理学的影响，就学科教育研究对象和方法的转变提出了自主学习理念。自主学习是与传统的接受学习相对应的，以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。 　　我国《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”使“改变学习方式，倡导自主学习”成为改革的亮点。 　　瑞士皮亚杰提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习主体在一定的环境背景下，借助学习资料和别人的帮助，通过意义构建的方式获得的。布鲁纳则认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的