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英语语法教学困惑与对策 　　摘要：从早期的英语教学就是语法教学的认识极端， 到后来受交际教学法影响而走向了边缘化的认识误区，我们对语法教学应有一个更为理性的认识。作为语言的内在规约，它是进入语言系统的一把钥匙，可以为学习者构建一个清晰的语言认知体系，提高语言能力，从而更容易达到交际的目的。因此，我们要结合学生的兴趣点，采用多样化的语法教学形式，把语法学习的过程变成学习兴趣培养的过程。 　　关键词：英语语法；语言建构模式；趣味化 　　 　　一、英语语法教学的现状及其成因 　　多媒体辅助外语教学模式和网络自主学习等先进教育技术在各高校由试用到普及，各种教学方法的有益尝试，与英语母语者交流机会的增多等因素拓宽了我们学生的英语学习视野，大大增强了学生接触英语的机会，便利了师生的交流，创设了更为真实的英语学习环境，但口语、写作、句子翻译等语言输出中仍大量存在语言使用不当、语法错误满篇而影响语言交际等现象。究其原因，主要有以下几个方面： 　　1. 师生认识误区 　　在许多英语课堂上几乎到了讲语法就是传统教学，就是陈旧跟不上潮流，不懂教学法的表现。只有注重口语教学、注重语感培养，才是可以接受的授课方式。因此语法教学就出现了老师不愿讲、学生不乐意学的尴尬局面。 　　但是语法教学不等同于“所谓的”传统教学，这是混淆了内容和形式，走入了英语语言教学的误区。现代语言教学理论对交际能力的培养，在有效促进外语习得、提高口语交际的同时也让许多外语工作者产生了一种困惑：为什么当今学习外语的环境变了，学习外语的时间多了，学习外语的资源丰富了，学习外语的条件改善了，而学习外语的效果却不尽如人意呢？因此外语界从对交际法教学的热捧开始对我国外语教学有了一种更为理性的认识上的回归。在重视语言交际功能训练的同时，语言知识的输入对外语的学习至关重要。并再次认识到曾一度被忽视的语法教学关系到学习者的交际效度和准确度。语法知识是语言交际能力的一个基本方面，只有当学生能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时，他才能真正获得使用这种语言的交际能力。因为不符合语言规则的错误句子是难以担负起交际使命的。 　　正如加拿大语言学家Bialystok所说：“外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。”显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语言、语法词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清楚地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，使得学习者能不假思索地流利地使用语言。这一语言学习模式给我们的启示就是要想有效使用外语，就需要我们对语言知识的内化吸收。换言之，语言知识的传授是内容层面的，无论是传统的还是现在被广大师生认可的交际教学法都是方法论的问题。我们所要做的就是选择什么样的教学法来更好地更快地达到知识掌握的目的。 　　2. 语法教学方法陈旧 　　在教学过程中，许多教师仍然认为语法就是公式化的语言表达规约，语言的形式规则才是语法的核心。因此课堂上呈现给学生的就是概念化的语法知识，而不是在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能。以教师为中心，让学生被动接受，这样虽然能使学生掌握大量的语法规则，却无法在交流中运用，等于人为地把语法与语言的实际运用分割成了毫不相关的两个独立体。这种语法灌输形式很容易使学生产生厌倦心理，无法集中精力去听教师所讲授的内容，从而认为英语语法枯燥乏味、晦涩难懂，后果往往是对英语学习失去了兴趣。 　　3. 四、六级考试的导向 　　考试导向，是教师对2007年全面实施改革后题型变化的错误解读。改革后的题型变化是：听力部分由原来的20%上升到35%；阅读部分由原来的40%降低为35%，增加了快速阅读；写作部分由原来的15%改为20%，增加了汉译英；综合部分不变，仍为10%；原来占15%的词汇语法结构取消。正是基于对这一变化的不正确理解，学生学习精力的分配就出现了更严重的偏移。但实际上四、六级取消的只是四选一的测试模式，并不是否定了语法知识的重要性。相反对词法句法的要求更高了，只是放在了更为实用真实的语境中。 　　二、语法在语言建构模式中的重要作用 　　语言观不同，语言教学法就会有差异，同样，不同的语法观也就产生了不同的语法之于语言学习重要与否的认识差异。因此语法教学经历了改革开放前的学英语就是学语法，结果是产生了大批的聋子英语和哑巴英语。到改革开放后的学英语就是要会交际，轻视语法教学，结果是流利有余，准确不足，书面表达错误比比皆是。于是外语界开始重新思考语法教学，如何让语法更好地服务于语言的学习，把流利和准确结合起来，更好地发挥语言的交际功能。Crazy English的创建者李阳曾说过这样的话：“英语的越精熟地运用，越需要对英语语法的深透领悟。”换句话说，要想对英语