英语语法教学现状及改进策略.docVIP

英语语法教学现状及改进策略 　　在近一个多世纪以来,英语教学受到了各种教学流派的影响,尤其英语语法教学表现得更为突出,在外语教学实践中语法教学几经磨难,出现了大起大落的现象。 　　一、英语语法教学的现状 　　目前,我国的学生在初、高中阶段就学完了大部分的英语语法内容,如名词、代词、数词、冠词、It的用法、形容词和副词,虚拟语气,主谓一致,倒装,情态动词和各类从句等的用法。在中考和高考试卷中,语法试题均占有一定的比例。学生在进入大学后,除了为报考英语专业的本科生开设语法课外,绝大多数的院校不再单独给学生开设英语语法课。 　　在最近的几年里,中学的英语教学水平在不断地提高,英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视,大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识,但在英语教学实践中,仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。 　　1.教材对语法教学的促进作用。目前,国内绝大多数英语教科书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以,在教学中遇到需要讲解的语法项目时,教师的讲解也只能是东拼西凑,支离破碎,难成体系。 　　2.语法知识掌握和运用之间的差别。一些教师认为语法结构是外语教学的最终目标。因此,讲解语法是按照先讲词法后讲句法的教学顺序进行的。多数采用演绎法来教语法,先向学生系统地介绍语法规则,后再举例说明,教师要求学生把一些语法规则、例句先背下来,然后再根据所学的语法规则进行练习。然而?熏脱离语境进行大量的讲解?熏学生会产生枯燥、厌烦的情绪?熏教师在课堂上讲解得越多?熏学生被动接受的时间就会越长。学生虽然语法规则背得滚瓜烂熟,但却不具备运用语法的能力,在英语口语和写作中却错误百出,经常会一错再错。 　　3.英语语法意识淡化。一些教师没有完全领会交际法的教学思想和教学理念,没有处理好交际法与语法教学两者之间的关系。有些教师认为培养交际能力是英语教学的主要目标,一些人还认为,在交际的双方能够相互沟通的情况下,语言形式和语法规则如何运用并不重要。许多教师把课堂上使用的日常用语、根据课文内容回答问题、对话以及就课文内容进行角色扮演等都视为培养学生的交际能力。在英语课堂教学中,不重视学生的英语语法基础,导致学生的英语语法知识贫乏,阅读水平下降,英语的口头表达能力不强,更写不出好的文章。 　　4.传统的教学方法根深蒂固。语法翻译法是传统的英语语法教学的主要方法。许多学生愿意接受这种传统的教学方法,一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识,在课堂上出现了教师“一言堂”的被动局面,教学方法单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的学习兴趣,学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记,忽略了学生的操练和运用,容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯,也没做到以学生为中心的英语课堂教学。 　　5.测试方法的改进有助于语法能力的培养。为了在中考、高考的考试中得高分,学生投入大量的时间来做一些机械的语法规则练习题,而不是用已学过的语法知识来解决问题、相互交流。在学习了大量的语法知识后,出现了学生只“懂”语法,而不“会”语法的现象。 　　二、改进英语语法课堂教学的策略 　　近几年来,英语课程改革不断深入,教师在探讨适用于语法教学的各种教学方法。语法教学的最终目的是将语言的形式、语义、情境及交际功能有机地结合在一起,而不是只让学生死记硬背一些语法规则。通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则,加强学生的语法意识,使学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。 　　1.英汉对比,注重文化差异。英语和汉语是两种截然不同的语言体系。其本质差异具体表现在词形变化和句子结构两大方面。汉语无词形变化,而英语有名词的数与格、动词的时态、动词主动与被动、动词谓语与非谓语的变化等,简直使中国学生眼花缭乱、顾此失彼,无论是口头还是笔头,错误百出。我国基本上是在小学或初中才开设外语课,因此,所学过的母语语言知识必然对新的语言系统的掌握产生一定的影响。对比法是英语语法教学中常用的方法之一,目的是使学生观察到母语和目的语之间存在的差异。例如,英汉中都有动词“是”,但是,汉语只有一种形式,而英语却有人称、数以及时态等不同形式的变化,英汉在这些方面就有很大的差别。现在以“be”动词的一般现在时为例加以讨论。 　　I am a student. 　　She is a doctor. 　　They are my friends. 　　如果把英汉这两种语法现象进行一下比较,就不难看出在英语句子中,由于主语不同,所以be动词的形式就不同,通过对比,学生就会触类旁通,排除母语的干扰,写出准确的符合英语语法的句子。提高学生的学习效率。 　　2.语法教学情境化。有些语法项目只有在情境和上下文中才能表现出其典