蒙台梭利与瑞吉欧课程观比较及对我国学前教育启示.docVIP

蒙台梭利与瑞吉欧课程观比较及对我国学前教育启示 　　摘 要： 文章通过对蒙台梭利和瑞吉欧课程观的比较，从课程目标、课程内容和课程实施三个方面对其进行分析，并从课程目标在于促进儿童的全面发展，让儿童度过一个健康、快乐的童年；课程内容选择以儿童兴趣、经验为基础，把幼儿园的环境创建纳入课程内容范围内；在课程实施中尊重儿童的自主性，让儿童与周围环境互动这三方面提出对我国学前教育的建议，以期对我国幼儿园教育课程改革及本土化建设提供借鉴。 　　关键词： 蒙特梭利 瑞吉欧课程观 学前教育 启示 　　蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家，她的许多教育观点曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家，直到今天仍保持一定的活力，在一定程度上说明它具有一定的科学性和合理性。瑞吉欧儿童教育是在继承意大利幼儿教育优良传统的基础上，吸收了进步主义和建构主义的教育思想，发展了独特的幼儿教育模式，我们称之为“瑞吉欧?艾米利亚教育经验”。瑞吉欧的教育实践和蒙台梭利的教育实践都在意大利和世界范围内传播，对世界学前教育产生深远影响。本文对蒙台梭利和瑞吉欧的课程观进行比较和分析，以期对我国幼儿教育课程改革及本土化建设提供启示和借鉴。 　　一、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观 　　（一）蒙台梭利的课程观 　　蒙台梭利的课程目标是协助儿童在“有准备的环境”中开发自己“潜在的生命力”，帮助儿童养成自主、独立和自我管理的活动习惯，并帮助儿童形成健全人格[1]。教育者把健全人格儿童的形象作为教育目标有利于儿童健康发展。蒙台梭利认为，儿童的“潜在生命力”与生俱来，儿童受其内在潜能的控制，积极主动地从周围的环境中获取自己需要的刺激，促进其“精神胚胎”的发育。 　　蒙台梭利的课程内容是“导师”提供物化的学习材料，儿童经过自由选择学习材料而进行的“工作”。蒙氏课程的内容可分为集体教育活动和个别教育活动两部分，它的个别教育活动是蒙氏课程的重点和特色。个体教育活动主要体现在区域活动之中，在个别教育活动中，每个孩子都可以自由选择活动区域和活动材料，专注地操作物化了的教育内容。 　　蒙台梭利的课程实施主要是以“导师”提供的“有准备的环境”展开，蒙台梭利把“有准备的环境”作为教师和活动材料的联系，其中“有准备的环境”是具有根本意义的。蒙台梭利强调：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[2]对儿童的生理和心理发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。 　　（二）瑞吉欧的课程观 　　瑞吉欧的课程目标是让儿童用不同方式获得对外部世界的表征经验和意义建构，使儿童在良好刺激的环境中健康成长。瑞吉欧的课程目标实现方式是通过儿童观看、操作体现的是建构主义的思想；瑞吉欧的课程目标依据生活中发生的事情体现的是进步主义教育思潮；瑞吉欧学校为儿童提供温馨的活动环境是受意大利幼教传统和战后民主改革思想的影响。 　　瑞吉欧的课程内容是由教师引导、儿童自发组织的活动。瑞吉欧没有明确的课程内容，更没有预设好的教育方案，马拉古兹曾说：“瑞吉欧的活动有三分之二是不确定的或新颖的。”[3]这些活动主要来源于儿童在生活环境中比较感兴趣的现象，儿童针对日常生活中感兴趣现象提出活动的主题，在老师的引导下拓展主题的网络，使活动内容更加丰富、具体。 　　瑞吉欧课程的实施主要是以方案教学展开的，方案教学是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。方案教学是一种课程的组织形式，瑞吉欧的方案教学指老师围绕儿童感兴趣的主题对儿童进行帮助和引导，支持儿童围绕主题以个人或小组的形式进行调查、探究，然后和儿童一起探讨发现的知识、获得的意义。 　　二、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观比较 　　（一）课程目标观 　　基于传统教育注重对儿童的约束和知识的灌输，蒙台梭利和瑞吉欧的课程目标都主张尊重和解放儿童；教育应与儿童的生活经验、兴趣和实际能力相联系；让儿童在实践中学习，让儿童远离束缚、单调的环境，度过愉快的童年。 　　蒙台梭利的课程目标主要强调帮助儿童形成健全的人格。蒙台梭利发现，大多有智力缺陷的儿童经过良好的教育都达到了正常儿童的智力水平；通过为一些心理障碍的儿童提供自由、宽松的环境，儿童的不正常行为自动消失。这些发现让蒙台梭利坚信教育能培养儿童的健康人格，蒙台梭利教育致力于所有儿童人格健康发展。 　　瑞吉欧的课程目标主要强调儿童自由快乐地成长。瑞吉欧的教育模式出现在二战之后，当时社会环境比较安定、民主，各种教育思潮涌现，并且，在瑞吉欧受到教育的孩子都是来源于经济基础较好的家庭，所以，瑞吉欧的教育目标不仅在于儿童智力的增长和性格的完善，而且强调给儿童提供宽松、自由和民主的环境，使儿童适应民主社会生活。 　　（二）课程内容观 　　蒙台梭利和瑞吉欧都主张儿童在教育中获得直接经验，在教育过程中以活动方式进行，反对传统教育对儿童整体的分割，