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美国音乐学科新教师指导计划启示 　　在美国，新教师是指完成了所有的职前培训课程(包括实习)，得到临时教师资格证书，得到某所学校的聘任，担负起与老教师大致相同的教学责任，处于工作第一年的教师。“新教师入门指导计划”受到广泛的关注，并成为“发展最迅速的运动”之一。根据有关统计表明，全美５０个州有３８个州提供了“新教师入门指导计划”。美国《艺术教育国家标准》指出，“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”。艺术教育的实施和成功有赖于有效的教师。美国特别强调音乐教师的入门指导教育，并开发了各种新教师的入门指导计划，颇具特色，值得借鉴。 　　 　　一、华盛顿州的“教师援助计划” 　　 　　华盛顿的“教师援助计划”(“ＴＡＰ”)主要是州政府向各个学区提供专门经费用于新任教师的培养和援助。“教师援助计划”经费用于安排指导教师，培训新任教师和指导教师，并专门安排时间用于新任教师和指导教师相互听课、评课，获取课堂教学经验。 　　华盛顿的“教师援助计划”始于１９８５年，１９８７年遍布全州。各个学区可以申请该项计划基金，但是必须提供“教师援助计划”的实施纲要。华盛顿十分重视“教师援助计划”的经费投入与分配，２００２―２００３学年，华盛顿州用于“教师援助计划”平均每名教师约为１４００美元，指导教师学术培训与指导费用达到２０万美元。 　　对于音乐教师而言，音乐表达特别重要，指导教师对于“新手型”音乐教师的援助主要体现在对于新教师全权负责，除了自己的本职工作以外，指导教师特别关注新教师音乐课堂教学、音乐教学研讨、反馈与交流、提供建设性意见等。指导教师对于新教师的教学培训、教学策略等方面的指导意义重大，除了音乐理论与教学以外，指导教师还关注新教师的课堂管理、学生纪律、课程管理、教学交流技能、评价和专业行为。新教师则期望知道怎样达到州学术标准要求，如何体现在教学计划中，为学生提供多样化的学习计划等。许多学区则专门进行培训安排，为新教师提供指导意见。 　　指导教师也为新教师提供专业成熟发展计划，包括指导新教师自我评价、提供评价工作绩效的信息。在学校教师评价过程中，指导教师一般不参与对所指导的新教师的评价活动。学区一般为指导教师提供指导津贴，有的学区也为新教师提供生活补贴。在华盛顿，如果教师本人提出申请要求教师援助的话，“教师援助计划”也向工作满一年以上的教师提供援助。 　　 　　二、明尼苏达州的“导师培养计划” 　　 　　明尼苏达州的许多学区开发了大量关于新教师的入门指导计划，尽管州政府没有投资开发类似的计划，但是明尼苏达州学生、家长与学习委员会鼓励各个学区利用政府教育经费尽可能开发新教师专业发展计划。在新教师的入门指导计划开发过程中，许多学区关注指导教师的价值和作用，实施导师培养计划(“ＭＥＰ”)。 　　在州政府的政策推动下，许多学区十分重视新教师的发展问题，认为新教师在工作的头几年对于其职业生涯十分重要，学区对每一名新教师都配备指导教师，甚至包括已经退休的专家型教师充当指导教师。在开发新任教师培养计划的同时，各个学区也对具有经验的指导教师进行培训。有的学校里，还成立了“指导教师工作组”，指导教师负责新教师的教学入门指导工作，让新教师了解学校工作环境、学校组织及其运作、教学方法及其实践等。 　　２０世纪９０年代，雅马哈公司与明尼苏达州有关城市合作，开发“音乐学科导师指导”计划，对于新任音乐教师的指导工作进行研究。值得注意的是，研究表明，许多新教师感受到指导教师的必要性和重要性，特别是相当多的新手希望导师和自己所教的学科领域和年段一致，这样可以得到更多的指点。 　　与此同时，“音乐学科导师指导计划”还有大学和组织协会的参与。大学作为合作者，在中小学教师培养方面也发挥了重要的作用。明尼苏达州立大学和明尼苏达州音乐教师协会对于“音乐学科导师指导计划”的经费保证和教育质量保证方面起到了关键的作用，特别是在指导教师对于新教师的临床教学指导方面起着协调和咨询作用。另外，明尼苏达州乐队指挥协会在新教师入门指导计划中也扮演了重要的角色，协会强调指导教师的作用，并定期召开指导教师培训会议，交流指导新教师的经验，为新教师在音乐教学走向专业化的道路上起到了重要的作用。 　　 　　三、康涅狄格州的“新教师支持与培训计划” 　　 　　康涅狄格州新手教师必须在担任教师职业的３年内成功完成州政府的“新教师支持与培训计划”(ＢＥＳＴ)。)“新教师支持与培训计划”是一项综合性计划，主要为新任教师提供支持和学习的机会(特别强调任教的第１年)，以及教学评价(主要是第２年)。 　　康涅狄格州音乐新教师支持与培训计划 　　 　　“新教师支持与培训计划”是康涅狄格州教师教育改革的重要组成部分，于ｉ９８６年发起，