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英国高校教师专业培训特点及对我国启示 　　江泽民同志曾就教师的重要性在北京师范大学百年校庆讲话中强调： “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师专业培训是优化教师资源、挖掘教师潜力、保障高校教学质量、提高高校竞争力的途径和手段，也是高校可持续发展的必然要求，更是高校教师专业化的必经之路。目前，我国高校教师发展从政策上到具体的项目实施或教育培训上，都普遍存在高端政策、教师技能“偏科”、培训形式化、学历教育过重等现象。高端政策现象是指教育资源向优势学术资源集中，如“长江学者计划”、优秀青年教师资助计划等，忽视了整体教师的专业发展，“在学术系统最顶部凤毛麟角的高素质学术人员与处于系统底部的大批普通教师之间存有一条显著的鸿沟”，并且这条鸿沟在我国有愈演愈烈之势。如何在吸引人才之后稳定人才，并使其健康、稳定、持续地发展，是政府和高校应着重思考的问题。 　　目前，我国教师培训零散而缺乏系统，虽然都为教师提供了专业讲座、校际交流以及出国访问的机会，但对于教师的专业发展却缺乏整体规划，微观上忽视教师的个体差异性。调查发现，一些主动性强的教师选择通过个人自修的方式来提高自身的业务水平，大部分教师认为培训的效果不是很明显。另外，教师专业发展项目质量考核也没有形成有效机制。培训绩效虽然深受教师和学校的关注，但目前没有足够有效的措施来加强教师培训工作的检查和评价，大多数高校均认为加强培训考核管理十分必要。由于缺乏有效的考核和监督机制，教师培训形式化现象比较严重。 　　一、英国高校独特的教师专业发展 　　1.教师发展项目极具人性化 　　人性化是指项目设计的理念除将教师作为职业人、教师考虑外，更多地从人的角度出发考虑人的发展，真正体现以人为本。比如，教师自我潜力挖掘项目包括教学技能培训、专业知识培训、教师职业规划、教师自我潜力挖掘等。课程设置层次分明，囊括了教师专业发展的各个方面，比如，为了提高教师的计算机技能，英国高校教师培训计划专门开设有教育技能课，包括Microsoft office等，并根据教师的不同水平分为初级以及进阶课程。 　　英国高校非常重视对教师个人的关怀。伦敦大学为避免职业病，专门在网站上为教师开设“安全健康教育”栏目。剑桥大学个人与专业发展中心从1996年起就要求所有机构都必须为新上任的教师安排督导，即Mentoring，具体实施办法如下：系主任或者其他机构有责任委派一名顾问，或者有可能的话，由大学教师发展委员会主任负责监督新教师的整个入职过程，并应该在新教师任命之后第一时间里将新任命的大学教师介绍给他们的督导。咨询服务不仅为新教师而设，处于职位转换期的老教师、在大学里身兼数职的教师、处于不同职业发展阶段的大学教师都可以获得咨询服务。 　　英国教师在深造机会和权利上人人平等，不论肤色、种族、资历等，只要教师有自我提升的需求，高校就会想尽办法给予资金支持或者提供培训服务，使每个教师的发展权都得到维护。 　　2.教师发展项目种类丰富 　　项目种类多样性表现为培训课程种类繁多以及培训目标层次分明。英国高校教师培训项目除教学技能培训外，还有学历教育和教师自我职业规划。英国高校结合自身客观实际发展需要和教师发展规划需要，安排了各具特色的发展项目。英国高校教师发展中心为教师提供了许多与教学及自身发展相关的课程内容。 　　例如：伦敦大学教师培训计划项目就很全面、丰富，而且所有项目都面向学校内全体教职工，具体内容可概括为五个层面。 　　一是教师科研能力项目，主要是“教学人员（Academic Staff）培训”，旨在提高教师的学术研究能力。二是教师教学能力项目，包括三个方面：“入职培训（Induction）”是为了帮助新入职的教师尽快熟悉教学环境；“电子学习课程（E-Learning Courses）”是通过自学和互动的学习方式提高教师教学能力；“个人效率和工作技能(Personal Effectiveness and Working Skills)”是帮助教师熟悉校本文化，尽快融入新的环境，让教师知道学校有哪些可利用的资源和渠道。三是教师一般技能发展项目，包括四个方面：“平等培训（Equity Training）”课程旨在提高教师对于平等问题和残障问题的认识；“健康与安全训练（Health and Safety Training）”课程涵盖健康和安全的各种主题（英国教师专业培训的以人为本由此可见一斑）；“英/ICDL考试，电子/ICDL高级考试和接受培训（E/ICDL,E/ICDL Advanced ‘Drop In’Workshop）”可以使工作人员获得一个电脑方面的应用资讯科技资格，即欧洲国际电脑使用执照；“IT训练（包括Office 2007）（IT Training）”涵盖许多IT应用（微软视窗、网络开发等）