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英文歌曲与英语听力教学中学生听说能力培养 　　一、引言 　　 　　 　　听力是一项十分重要的语言技能，因为人们日常交际中有40%以上的时间用在听上，35%的时间用于说，16%的时间用于阅读，而仅有9%的时间用在写作上。语言学家亚力山大认为：要说就要先听，要写就要先读。听和说既紧密联系又相互影响，听力水平的提高对于语言的整体习得有着促进作用。 　　克拉申早在情感输入假说中就提出第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，要最大限度地减少影响语言学习效果的消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）。而音乐在创造良好的学习氛围，引导学习者进入最佳学习状态，产生学习动力，促进学习者对输入信息的运用等方面有很好的效果。很多英文歌曲既是很好的语言输入材料，又能促进学生的语言输出。研究表明，听歌会促进目的语的输入、内化和习得。所以英文歌曲无论是趣味性、真实性，还是多样性都是培养学生听、说能力的很好的载体。 　　 　　二、在听力教学中应用英文歌曲培养学生听说能力的意义 　　 　　美国发展心理学家加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，先后提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉―空间智能、肢体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的各种智能之间并非彼此独立、毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。其中音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐在英语听力教学中能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。所以合理有效地利用音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合起来不仅能培养学生的音乐智能，而且能促进其他智能的全面发展，如语言智能等。因此，英文歌曲的合理利用可以促进学生语言能力的全面提高。以下将从英文歌曲的趣味性、真实性的角度论述其在听力教学中培养学生听说能力的意义。 　　1.内容的趣味性。瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。这句话道出了兴趣对学习的重要性，语言学习也不例外。兴趣是最好的教师，古人也说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育理论同样认为，兴趣是学习的动力，教学是严格情感交流的过程。我们在选择教学内容时，要充分考虑学生的智力因素和成长需求，最大限度地激发学生学习的兴趣和主动性，最终促进其第二语言的学习。歌曲在这方面有着独有的优势，歌曲不仅可以使学生增强语感、接受语言文化的熏陶，还能激发学生学习英语的兴趣。在听力课上合理利用英文歌曲能够活跃课堂学习气氛，提高学生认知能力。 　　 2.语言输入的真实性。克拉申的最佳语言输入需满足四个必要条件：第一，能够理解的；第二，有趣的、密切相关的；第三，不是以语法为纲的；第四，大量的。歌曲是一个很好的语言输入材料。罗斯特曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，而音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性，而且朗朗上口。很多英文歌曲都是典型的英语口语体。如“Yesterday”这首歌中就有很多经典的口语句子,如“Yesterday, all my troubles seem so far away.” 等 。把英文歌曲应用于听力教学，可以为学习者提供真实的语言输入，使他们适应将要面临的真实的语言环境。 　　3.输出活动的真实性。英语学习中的“真实性”概念，其意义不仅限于语言方面，威多森提出的“真实性”就强调了学生和材料之间的互动性，即“读者（或听者）与包含了作者（或说话人）意图的文章（或说的话）之间的一种互动性”。围绕英文歌曲所设计的活动就具有互动性和真实性。如，歌曲“lemon tree”，不仅曲调轻松优美，内容生动，而且运用了大量的现在进行时态。教师可以让学生在听唱几遍以后，根据歌曲描写的情景编故事，并模仿歌曲中的时态造句，这样自然而然地从语言输入过渡到输出。 　　罗斯特在听力的教学原则中提出了相关性原则：“如果学习材料（话题、输入、任务）和学习者的目标和兴趣有关，并涉及自我筛选和评价，那么该材料就具有相关性”。所以英文歌曲作为听力课的载体无论是在话题、语言输入、任务还是兴趣上都具有很强的相关性。 　　 　　三、应用英文歌曲培养学生听说能力的方法、原则 　　 　　为了培养学生综合的语言能力和语用能力，在英语听力教学中应该把握听前、听中和听后三个环节，以学习者为中心，以任务为中心，设计真实、有效的课堂交际活动。所谓课堂交际活动是指在课堂范围内，学生与教师之间、学生与学生之间进行的交流活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参与者，教师则起着组织和指导作用。接下来本文将以几个著名的英文歌曲为例，具体说明如何把英语听力教学的总原则和课堂交际活动的要求应用到歌曲的使用