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英语口语活动中学生心理障碍类型分析及对策 　　摘要：课堂教学不仅要关注学生知识的获得，还要关注学生的心理发展。学生在英语课堂口语活动中容易产生轻视、闭锁、过分焦虑、懈怠等心理障碍，导致学生不愿、不敢、不肯开口说。教师应该及时发现、积极疏导学生的心理障碍，并积极创造适合学生心理发展的课堂环境，提高英语课堂口语活动的效率。 　　关键词：口语活动　心理障碍　轻视　闭锁　焦虑　懈怠　疏导 　　中图分类号：G718　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)02-0164-02 　　 　　课堂教学不仅是知识教育的过程，也不仅是“传道、授业、解惑”的过程，它还是学生心理活动和心理发展的过程。课堂教学不仅要关注学生知识的获得，还要关注学生的心理发展。心理学研究表明：良好的心理素质在学生的日常学习中起着不可低估的作用。日本学者松原达哉经过研究发现，在七种影响学习能力的因素中，心理健康仅次于学习方法和学习积极性排在第三。 　　青少年学生由于生理、心理的发展处于变化时期，极易产生学习上的心理障碍。心理障碍通常指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。在英语课堂口语活动中，有些学生会呈现出心神不宁、紧张、不合群、懒散、焦虑倾向强等性格特征。产生这些心理障碍的原因非常复杂，有遗传因素、身体因素、心理因素和社会因素、它们互相影响，互为因果。就心理因素来讲，如各种消极的动机冲突造成的心理矛盾；持久、过度的紧张状态，造成的神经系统功能失调；不良的性格特征如自卑、消沉、任性、固执、孤独、抑郁等造成整个性格类型变成病态性的。心理障碍是一种有所丧失的体验，容易导致消极情绪。在英语口语教学中。心理障碍导致学生不肯开口、不愿开口、不敢开口说，影响了学生学习主动性的发挥。 　　美国心理语言学和教学法教授克拉申(Stephen Krashen)曾指出：学习外语，要集中解决两个问题，一是理解输入的问题(Comprehensible Input)，二是解除心理障碍问题。 　　 　　1　学生口语活动中易产生的心理障碍类型及表现 　　 　　随着英语口语教学越来越受到重视，英语口语课上要求学生参与的活动越来越多。口语教学要求学生在课堂上，在老师同学面前，与同学面对面的进行口语交流，学生受到老师和全班同学的关注和评价。由于口语教学的特点，学生较容易产生心理障碍。学生口语活动中易产生的心理障碍主要有以下一些类型： 　　轻视心理，导致不想说。因为英语考试一般不考口语，有些学生认为口语学习不重要，口语好坏不影响升学。对自己以后的择业关系不大，产生短视与趋利心理。于是，原动力不足，缺乏参与活动的热情，态度冷漠，反应迟缓，采取无所谓、应付的态度。 　　闭锁心理，导致不愿说。随着学生自我意识的增强，他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。在口语活动中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的老师的批评和同学的嘲讽无疑会挫伤那些性格脆弱学生的积极性。这些学生，尤其是性格内向的学生，由于以前受的挫折和失败，或是产生自卑心理而胆小怯生，心情压抑，不愿开口，不愿与人交流；或是冷漠孤独而对集体活动冷眼旁观，置身于外。。 　　焦虑心理，导致不敢说。语言焦虑是指学习者在使用英语进行听说读写等活动时，感到自己有限的英语水平无法准确、有效的表达自己而产生的紧张、害怕的感觉。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的。焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍(Arnold and Brown，1999)。高度焦虑的学生口语表达时极为紧张，经常出错，语言表达力下降，不敢主动说。怕说错是形成焦虑水平过高的主要原因。不知如何说、不会说也是语言焦虑的原因之一。 　　懈怠心理，导致不肯说。有些学生自身英语基础差，对自己缺乏信心，缺乏成就性需要和交际性需要，对英语课上的任何活动都不感兴趣，自暴自弃，不愿动脑，不想参与，心理上、精神上、行为上都呈现出松懈、懒惰的状态。 　　 　　2　消除心理障碍的对策 　　 　　心理障碍是英语口语学习的一大问题。学生不愿参与或被动参与口语活动，影响了口语活动的顺利进行和活动效率。帮助学生减少和消除英语口语学习上的心理障碍，将有助于他们尽快地学好英语口语，更好地参与各种口语交际活动。针对学生在英语口语活动中容易产生的心理障碍，教师应积极采取措施，做好学生的心理疏导工作，引导学生开口说。同时创设有利于学生心理发展的课堂环境，使学生在英语口语活动中愿说、想说、敢说、乐说、会说。可采取以下对策： 　　增强“说”的动机。人的任何活动一般总是由一定的动机所激发，并指向一定的目的。学习动机是影响外语学习的一个重要因素。早在30年代末，默里(H