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论教师人性化管理 　　摘要:费尔巴哈的人本主义主张以人作为一切社会活动的出发点,把人放在第一位,教育的主体是人,更应以人为本,从人的生命视角出发,以人的志趣、情感、思想入手,切入学校管理的内核。注重“人性化”管理,调动一切积极因素,按照马斯洛的需要层次理论,以国际21世纪教育委员会提出的《教育――财富蕴藏其中》报告中强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富为依据,充分考虑教师作为一个特殊的生命体,需要营造一个宽松的组织氛围,让教师在燃烧自己的同时发展自己,让学校成为每位教师生命价值实现的绿洲。挖掘其潜在效能,发挥学校整体效益。 　　关键词: 人本理念 教师管理 特殊生命体 宽松氛围 教师发展 实现价值 　　中图分类号:C623 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)02 　　 　　“人性化”即“人本”,顾名思义,即以人为中心,以人为根本。费尔巴哈的人本主义主张以人作为一切社会活动的出发点,把人放在第一位,教育的主体是人,更应当以人为本,从人的志趣,思想入手,以促进人的发展为根本,切入管理的内核。调动一切积极因素,挖掘其潜在效能。 　　学校管理的核心是人,即教师。过去,尽管我们也强调教师是学校的主人翁,管理要以教师为主体,但是,在学校管理中,还是过分地强调科学管理,强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师,教师工作的主动性、积极性受到严重的挫折,这种管理,其本质还是一种非人性的管理,是见“物”不见“人”的表现。国际21世纪教育委员会提出的《教育――财富蕴藏其中》报告,强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”因此,我们确立“以人为本”的管理理念,以尊重人为基础,以理解人为纽带,以发展人为核心。改变过去见“物”不见“人”的管理模式,围绕如何开发人的潜力,激发人的活力,张扬人的个性做文章。营造“积极健康、平等团结、精诚合作,向上有为”的工作氛围,使学校管理向“自醒、自悟、自律”的最高境界发展,努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。 　　 　　教师是特殊的生命体 　　 　　要改变学校管理见“物”不见“人”的弊端,首先要转变我们头脑中固有的陈腐的管理观念,要正确认识教师,正确认识学校管理各种要素之间的关系,确立起与时俱进的管理观。因此,我们注重学习现代教育理论,从生命的视角去审视教师,分析教师职业的特点,认识到作为人――教师是一个特殊的生命体。 　　首先,教师是一个个活生生的人。教师是有思想,有感情,有独立人格的人。教师期望得到他人的尊重,期望获得他人的关爱,期望得到他人的认可。马斯洛的需要层次理论告诉我们,人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中自我实现的需要是最高层次的需要。成功欲望是人的生命本能之一,没有谁会去追求失败。教师更是如此,作为生命体,教师都有较强的事业心和责任感。可以说,每位教师都希望自己的班级、自己执教的学科比其它班级、其它学科教得更好。他们更多地渴望得到领导、同行、学生、家长的认可和尊重。不同年龄、不同阅历的教师有着不同的需要,但也存在着很多共同点,他们都希望学校尊重其人格,认可其能力,原谅其错误,体谅其困难,公正地评价工作。因此,在工作中细心观察、用心体味、精心体现、一个微笑、一声问候等细节使教师感到满足,使教师的才能得到充分发挥,潜能得到有效开发,从而提高学校整体效益。 　　其次,教师扮演着复合型的角色。作为生命体,教师同其他人一样,扮演着一定的角色。“传道、授业、解惑”是传统意义上的教师角色,现代社会,教师的角色发生了变化,教师是教学的组织、实施者,是学生学习的促进者,也是管理者。无论是班主任老师还是一般任课老师,在教学过程中绝非是简单的教学计划执行者,还有策划、创造、组织、研究等等多种复杂劳动。在学生心目中,教师是他们最受尊敬的“领导”,是最可亲、最可信的朋友。学生可能不认识自己的校长,但对自己班主任、自己的任课老师,始终保持着“近距离”,甚至一直都会记住他们,尊重他们。从这一意义上讲,老师与从事其它职业相比,更富有自尊性。所以,作为学校管理者,应以真诚善待教师,以亲切感召教师,以随和容忍教师,与教师在工作上,心理上保持“零距离”。 　　第三、教师是最富有个性、特长的群体。“世界上没有完全相同的两片叶子。”学校里的几十名教师,他们有着不同的家庭背景和生活环境,有独特的成长经历与心路历程,在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好都是千差万别的,这种差异经