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论教师反思 　　一、什么是反思 　　 　　较早对反思有过论述的杜威认为反思是“对任何信念和假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”，是“一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为”。根据这个定义我们可以概括出反思具有以下几个主要特征：实践性、反观性、反省性、自我性、过程性、研究性。所以，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。 　　 　　二、为什么反思 　　 　　反思的实质在于“发现问题”与“解决问题”。所以，通过反思我们首先是要去纠正自己的实践；其次，反思是一个螺旋，教师需要通过反思来提升教学实践；再次，反思是对教学上的再备课、再思考，它是一个教师改进其教学实践提高教师的教育科研能力的工具；最后，反思鼓励教师对自己的教学进行关注，并不断提出质疑，追求变革，所以它为教师提高自我发展的自觉性提供了一个新的途径。 　　 　　三、反思什么 　　 　　在实际的教育教学当中，我们可将教师反思的范围和内容直接地、简化地分为教师的理念领域和行为领域两个方面。 　　1　理念领域 　　教师的教育理念往往深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且常常把理论看作某种同真理相关的东西。这往往成为教师发展道路上难以逾越的鸿沟。所以他们常常以自己的评判标准去审视学生的思想、行为，试图把学生的意见和问题同化到自己的思想体系中去，以至于常常抑制了学生的创新性思维，压抑了学生个性发展，同时也使自己失去了不断进步的机会。因此。经常反观自己的思想，反思自己的教育理念，树立一种开放的心态，建构一种动态的、生成性的、可变的观念体系是由为必要。 　　2　行为领域 　　考察教师的行为要联系特定的教学情境，因为行为总是在特定情境中才有其特定的意义，也才能有合理性的解释。教师对特定的教学情境进行反思至少应该包括三方面内容：一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思。二是对教学过程的反思。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。如果说前两个反思是针对一个情境的横截面式反思，那么第三个反思则是通过立体思考，比较不同情境的异同，找出个体的隐性知识和思维特质，将之显性化，进而提升其品质。 　　除了对课堂内部行为进行反思外，教师的教学反思还应该包括：如教师课前知识、情感、教具或态度的准备情况；对学校教学资源的利用情况，自己是否有效利用了学校的软硬件资源等等。 　　 　　四、如何反思 　　 　　(一)反思的原则 　　1　主动性原则 　　面对新的教育教学方式，教师的反思应是一种主动的诉求、自主的行动而非被动的、他动的行为。反思的目的是自我完善，教师要充分认识到反思对于个人专业发展的巨大推动作用，树立起一种自觉意识。 　　2　伦理性原则 　　反思主体的价值观念、个人偏好会极大影响到他的伦理决策和相应行为，所以教师反思自己的行为并对之做出价值判断时必须通过公共的标准来决定它们的正确性、客观性、有效性。我们的理性运用得越好，我们的伦理决定就越正确。 　　3　合作性原则 　　群体反思为人们提供了智力交流、社会交流与情感交流的有效途径，这种既是观念的碰撞，电是物质的共享。我们需要同事或其他人当作镜子来反射我们的影像，也需要彼此帮助、共谋发展。尽管反思常常从独自一人开始的，但它最终是一种集体的努力。 　　4　探究性原则 　　探究是教师发展反思性、分析性实践的一个关键部分。所以从这一方面来讲，反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。 　　5　开放性原则 　　对错误的开放性态度是反思的最重要特征。其至关重要的一点就是反思主体必须向不同的证据敞开心扉。另一方面要乐于接受挑战与批评，接受他人的监督与评价。 　　6　理论与实践相结合原则 　　反思的内容包括实践和理论两个方面，反思的对象是教师的教学实践，而反思的参照系是教育理论，在思考实践问题时，理论用来指导反思，反思使教师获得一定的体验，产生一些思想火花，为新的教育理论的问世打下基础。 　　(二)反思的方法 　　1　教学日志法 　　很多成功教师在一天结束的时候会记下他们的教学经历，对其进行反思，从中提取经验，获致教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及时记下当天所发生的特殊事件，后一部分分析原因及应对措施，抑或杂而揉之。写反思日志是一个把谈话、观察、洞见等综合起来的一种简洁而统一的方法，它让我们快乐地回顽、审视自己