论新课改下小学语文课堂教学有效策略.docVIP

论新课改下小学语文课堂教学有效策略 　　摘 要：经常看到一些优质示范课，不知道该评价优质还是不优质，但听课老师们好评如潮，往往竞相仿效，然而当冷静地思考时才发现，什么是高效课堂，特别是在新课标下，思考如何以有效的教学方式来促进课堂的高效、促进学生的发展就成了广大一线教师所必须思考的问题。 　　关键词：新课标；小学语文；课堂教学；有效性；策略 　　工具性和人文性统一是语文课程的基本性质，新课程理念中学生的语文综合素养、学习方式和开放性的课堂设置让广大教师得到了启示。要提高语文课堂教学的有效性，还得从学生、学习方式和课堂教学过程几方面着手。 　　一、树立学生发展观 　　传统教学最大的弊端之一就是割裂了教和学的双边关系，只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，学生被放置于被动地位，哪怕是听进去了，也只是一种程式化的接受，听、说、读、写的实践能力始终无法得到提高。因此，要促进学生发展，学生的主体地位就必须得到体现。 　　（一）目标主体化 　　这里所说的目标并非单纯的教学目标，更多趋向于学习目标，学生的学习目标。传统教学中，教学目标是教师预定的教学结果，在目标确立过程中虽然也考虑了学生的知识基础，但因忽视了学生的主体参与，故而显得有些强加于人的感觉，且在学习过程中，学生不知道自己通过一堂课的学习要了解什么、掌握什么，于是，没有明确目标的学习过程自然变得松散不少。主张目标主体化是要在教学过程中将目标明确化，让学生知道自己需要达到的目标，从而通过教学后根据评价来确定目标的达成情况，再根据达成情况而查缺补漏。 　　常见的做法是在教学之初教师明确学习目标，并细化到每个学习活动中。如：在《第一朵花》的教学中，教师预定的教学目标为：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；（2）理解课文中含义深刻的句子；（3）学习竺可桢一丝不苟的态度；（4）能给课文分段并说出大意。教师在上课之初，就需要向学生明确各个目标的具体要求，如知识目标中的“读”中哪些字词是需要注意的，哪些句子是要重点读的等等，都需要一一向学生说明。 　　（二）过程主体化 　　过程主体化实质上是将教学内容转化为学习内容的一个过程，追求的是让学生在探索中主动学习，而不是被动接受教师的讲授。在过程主体化中，一方面，要将教师的主导性体现出来；另一方面，还要发挥学生的主动性。 　　还是以《第一朵花》的教学为例，在确定了学习目标后（能正确、流利、有感情地朗读课文），就需要将这一目标具体化到学习过程中，通过具体的活动来推动学生达成学习目标。教师可用“自由读、默读”的方式进行，在学生读的过程中让学生画出生字词，并通过同桌或自己查字典等方式读准字音，多读几遍以准确掌握该生字词；接着，教师指导学生朗读长句，再指名读，通过同桌纠错的方式来再次朗读；最后，教师通过泛读的引导后让学生带着感情朗读。 　　在整个过程中，教师所起到的作用更多的是对学生的学习困难进行指导，帮助学生在自主的情况下去达成目标。而学生则通过自主学习的方式，以自己喜欢的方式去读课文，通过教师的泛读和学生形成对比，再以互读纠错的方式来进行加强。朗读过程教师为主导，以学生为主体，学生对“读能力”的形成不是教师逼迫式的进行，而是自主的构建，效果更佳。 　　二、优化学习方式 　　学习方式的选择将直接影响学习效率的提高。然而“万变不离其宗”，的确，语文教学所要做的就是学生语文综合素养的培养，再具体点就是听、说、读、写能力的培养，而这些能力的形成过程需要以学生的构建过程为基础，这就不得不让广大教师思考如何在教学过程中来让学生进行知识构建，从而得以促进其能力的培养。 　　（一）化整为零破难点 　　要在短短的45分钟分钟内让学生的能力得到培养这是不可能的，加之学生个体客观的差异性，听、说、读、写能力的培养就变得更加困难了。但教师们不妨采取化整为零的办法来进行各个突破。这样，当将一个大的目标分为不同的小目标后，学生在解决小目标的过程中获得成功满足感，学习兴趣得到激发，主体参与意识得到加强，推动了对下一目标的完成；同时，通过对多个小目标（或问题）的解决，整个预期目标得到达成。 　　以《爱如茉莉》的教学为例，为了让学生真正理解“真爱就像茉莉”是较为困难的，无论是通过学生阅读还是教师的讲解，学生都不能一下子获得理性的认知，而如果将这一要求细化为小问题，让学生在解决问题的过程中来感受“真爱如茉莉”效果则完全不一样。 　　如，教师在教学中可以通过以下问题来引导学生进行讨论、交流解决： 　　1.在“第二天早晨，妈妈语气虚弱的……要等他吃完了再告诉他，我进了医院，不然他会吃不下去的”中用了哪些词语来表现妈妈的爱？在“似乎是我惊醒了爸爸……然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”我为什么会“蹑手蹑脚”，“拉了出去”说明什么？通过如上问题的解决让学生来理解“病房里……袅袅地钻到我们的心