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论数学文化视角下高中数学课堂教学 　　【摘要】随着数学知识的普及，人们越来越深刻地认识到，数学不仅是一门技术类学科，不仅是自然科学的工具，更是一种文化现象.数学这门学科具有悠久的历史与文化传承，在人类发展过程中发挥过巨大的作用.因此，在高中数学课堂教学中，我们应该站在数学文化的视角去审视我们的数学课堂，并在课堂教学中进行数学文化渗透.本文正是围绕着如何在高中数学课堂教学中进行数学文化渗透来阐述，旨在提升学生的数学文化素养. 　　【关键词】高中数学；文化渗透；课堂教学；途径 　　《高中数学课程标准》中强调：“在高中数学教学中适当地渗透数学文化发展史，可以激发学生学习数学的兴趣.同时，让学生感受数学学科发展的历程.”数学学科具有它独特的含义，那就是数学内涵.在教学过程中，通过介绍数学发展史、数学思想方法、有关数学发展中的人和事的人文精神，从而对学生进行思想品德与数学素养的教育与培养.这样，既可以进一步发展学生的思维能力，又可以形成学生的数学意识，发展其数学文化素养.因此，从数学文化视角来开展高中数学课堂教学很有必要. 　　一、挖掘隐形素材，感受数学蕴含的传统文化 　　中国文化源远流长，博大精深，优秀的传统文化更需要传承与发扬.基于此，在高中数学教学中教师也要帮助学生涉猎一些传统文化，并在适当的时候进行引用与分析.教师要善于引导学生挖掘隐形素材，让他们切身地去感受数学蕴含的传统文化.例如，在学习古典概率这一课时，教师可以引用欧阳修《卖油翁》中的一段话：（翁）乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿.教师可以根据这一段话进行改编：假设铜钱的直径为2 cm，中间存在一个边长为1 cm的正方形孔，如果随机向铜钱上滴水（水滴的大小忽略不计），那么水滴恰巧落入孔中的概率是多少呢？学生听到教师给出这一道题时都感到十分好奇，并且都希望利用自身所学的数学知识来解决这个问题.处于高中阶段的学生对这一传统文言知识感到惊奇，除此之外，教师能够把传统的文化知识融入数学课堂中去，使得改编的问题有了一定的情境，显得新颖贴切，也让学生切身地感受到了数学学科的魅力，使得原来枯燥无味的课堂显得充满生机，更重要的是激发了学生学习数学的兴趣.由此可见，传统文化与数学相结合，在一定程度上必然会给数学课堂增添一丝光彩，让学生体验到与数学逻辑严肃面孔不一样的温情. 　　二、引导学生探究，了解数学概念中衍生的历史 　　众所周知，数学是一门逻辑思维能力很强的学科.正是这一特点使数学变成人人望而生畏的“老虎学科”.数学学困生面?δ切┦?学推理符号，常常会有崩溃般的痛苦.对于传统的高中数学教学模式来说，教师过于重视向学生灌输数学知识，而忽视了学生在一定的时间内掌握知识的承受能力，继而导致课堂设计过于完整，学生在有限的时间内掌握了相关知识，但并没有在根本上认知和吸收，无法形成学生数学认识中的核心素养，这样反而加大了学生的学习压力，造成他们对数学学习产生了恐惧心理. 　　事实上，我们常常会忽视对于数学学科的发展过程的认知，导致数学文化认识上的缺失与断层.但数学并非无源之水、无本之木，也并非一开始就条分缕析、自成系统.数学有其漫长而有趣的发展过程，需要我们数学教师在数学课堂上帮助学生还原数学概念、逻辑推理等的形成过程.数学教师在教学中要能够善于引导学生进行探究，了解数学概念中衍生的历史，从根本上弄清数学概念及数学定义的来源.例如，《自然哲学的数学原理》是一部为人类认识世界做出巨大贡献的书籍，它让人们了解到数学的历史性与发展性.但有多少教师认真完整地去学习与吸收其合理的数学营养呢？ 　　当然，教师在数学教学中要能够把单一枯燥的教学方法结合自身授课的特点进行优化与改革，让学生体会到数学的魅力，引导他们切身地去探究数学的奥妙与乐趣.除此之外，教师要能够让学生透过数学概念体悟到其隐含的数学文化知识，让他们能把所学的数学知识真正地应用到实际生活中去，让他们善于学会把数学学科的思维模式与其他学科的思维模式相结合，更好地发挥出各个学科之间的优势，真正为社会贡献出自己的一分力量. 　　三、渗透数学文化，重视引入数学思想方法 　　数学思想方法在数学学习中起着不可或缺的作用，它能将数学的本质充分地表现出来，在一定程度上更好地帮助学生去了解、掌握相关的数学概念，把握数学的本质属性.数学思想方法相对来说，并不容易学习与掌握，通过渗透数学文化，就能够潜移默化地让学生消化吸收.因此，教师在教学中要学会渗透数学文化，从而引导学生初步具备一定的数学思想. 　　高中数学概念比较抽象难懂，大多数学生对此不甚了解，例如，函数、集合、数列、曲线等等，要想让学生真正意义上做到举一反三，熟练地掌握知识，必须教会学生正确的数学学习方法.当然，前提是学生要具备一定的数学思想方法，常用的数