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论新课标下体育反思性教学策略实施 　　摘 要：新课标提倡教师进行反思性教学，本文界定了它并就如何开展反思性教学、常见的反思性教学策略提出了一些说明和建议。 　　关键词：新课标 反思性教学 教学策略 　　 　　一、课题的提出 　　新课标鼓励教师反思自已的教学行为，在教学实践中不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。笔者认为：教师教学行为的发展与提高必须以“反思”为切入点，立足于教学实际，以发展教与学为目的，在探索中提升教学实践的合理性和科学性，以达到教学效果的最优化。反思性教学不但有助于革新教学观念、理论和教学方式，探求适宜的探究、主动、合作的教学方式；有利于教师的教育教学理论素质和教学能力的提高，而且对培养学生正确的学习方法、创新思维和实践能力，为培养学生的终身体育行为习惯都有促进作用。这也正是新课标所致力追求的。 　　 　　二、 反思性教学的定义 　　洛克在《人类理解论》中谈到，“反省”（即反思）是对获得观念的心灵的反观自照，在此过程中心灵获得不同于感觉得来的观念。洛克所谈的反省是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺莎把自己的认识论方法称作“反思的知识”，即“观念的观念”。杜威认为，反思既是内隐的思维活动又是外显的探究行为。作为一种“考虑”，它是内隐的。作为一种进行“探索、搜集、探究的行为”，它是外显的。反思具有较强的对象性，这就意味着问题意识是反思的导向。反思需要当事者有较强的道德感和较好的意志品质。杜威率先强调了教学要有反思或反思性。但是“有反思的” 教学与反思性教学不能完全等同。笔者认为反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“教会教学”与“教会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，优化教学的过程。 　　 　　三、反思性教学在体育教学中的实施 　　根据反思性教学的理论和基本观点，反思教学实践一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使体育教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。体育教学反思也可分为“三个阶段”，即课前、课中、课后。 　　课前的反思指备课阶段的反思，主要是对教案及对传统体育教学的反思。在讲授同一教学内容时，自己或同事曾遇到过哪些问题？使用什么策略和方法？效果如何？例如，体育教案中安排的素质训练往往不被教师重视或学生对练习的积极性不高，反思如何更好达到教学目的。教师在反思过去经验的基础上，写出教学设计方案，可以增强教学设计的针对性， 逐步培养教师良好的反思习惯。 　　课中的反思指教学活动中出现的问题。教师根据教学反馈及时、自主地反思，能使教学高质量地进行。主要包括反思课堂讨论，教师的课程意识，角色转换，学生的学习方式及学生的反思能力的培养；反思教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为等。例如，教学重点是否突出? 练习内容难易程度是否适合？练习的负荷和强度的设置是否合理? 练习的方式和方法是否科学?留给学生练习的时间是否充裕？课堂讨论能否有效开展？活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？学生的练习积极性是否高涨？整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动？师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上等等？课中的反思使教师有意识地关注学生的情况，根据课堂教学反馈,做必要和及时的调控，可以激活教师的教学智慧，优化课堂教学。 　　课后的反思是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。反思教学目标是否达到了？达到的标志是什么？教学设计与实际教学进程有何差距？在课堂上是如何处理这种差距的？存在什么问题？主要通过自我反思、听课教师意见进行反思和征求学生的意见进行反思。 　　 　　四、反思性教学在体育教学中运用的几点建议 　　反思是教师必备的专业能力，对于教学者而言，体育反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思性体育教学策略的出现是教学理论进步的体现，是时代发展对教育工作者提出的要求。同时，体育反思性教学也是正在发展中的理论，有待发展和完善。要使体育反思性教学策略在实践中发挥最大功能，应坚持以下几个原则： 　　目标一致性原则。即教学设计目标与实际教学目标是否一致。传统的体育教学目标，强调“三基”教学，已不能适应新课标要求的全面实施素质教育需要。 新课标的教学目标既坚持“三基”目标，又指向人格的全面教养的情感目标。例如，培养学生终身体育锻炼、良好卫生习惯，发展个性才能