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论新课标下初中英语教学情感培养 　　【摘要】在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生是学习的主体。学生的情感是影响学生学习的一个极为重要的因素。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，是落实《英语课程标准》三维目标必须认真探讨的课题。本文对新课标下初中英语教学情感的培养作了相应有效的尝试。 　　【关 键 词】新课标；情感培养；学生；尝试 　　中图分类号：Ｇ42文献标识码：Ａ 文章编号：1005－5843（2007）03－0072－03 　　 　　情感是人对客观事物是否符合自己需要与愿望而产生的一种心理体验。长期以来，不少英语教师十分重视知识的传授，而在不同程度上忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，致使教学效果不太理想。在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生是学习的主体。学生的情感是影响学生学习的一个极为重要的因素。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感因素，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，是落实《英语课程标准》三维目标必须认真探讨的课题。在英语教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发。现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在英语教学中情感教育的应用。 　　 　　一、充分展示教学内容的情感培养因素 　　 　　教师在教学过程中的重要任务之一，就是在备课时把教材中的显性和隐性情感因素进行提炼加工，并在课堂上展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、以情育人的效果。 　　第一，要善于深入体验教学内容中的情感。在备课时，教师不仅要把握教学内容中的重点、难点，考虑学生在课堂上可能出现的问题，还要分析教材中所蕴涵的思想情感，并运用自己的生活体验，领会并把握教学内容中的情感因素。这也是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。教师要备一堂具有情感性、体验性的课，关键还在于要想使学生被教学内容中的情感因素所感染，教师自己首先就要被感染。 　　笔者在教学人教版七年级下册Ｕｎｉｔ 4《Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｎ ａｃｔｏｒ》时，笔者有意识地安排学生讨论，引导学生互相了解，说出自己的理想。笔者首先以自己的职业为例，抛砖引玉，让学生Ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｎａｍｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｊｏｂ。一下子，学生的积极性被调动起来了，踊跃发言，生活中各种职业词汇纷纷在课堂上涌现，″Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ″，″Ｉ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ″，″Ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｉｓ ａ ｎｕｒｓｅ″。听了学生的发言，笔者觉得他们不仅仅学会了这一课的语言知识以及在这种体验教学中加深了对彼此的了解，更重要的是能够使他们对于职业有了感性的认识，在今后的学习和生活中培养自己的兴趣，而笔者也为自己能从事教师工作感到自豪。 　　第二，要善于用言语表达教学内容中的情感。在英语情感培养中，教师的教学语言要生动，有情趣，有感染力、激情以及适度的幽默。这样教师在课堂上既能传授知识也能传递情感，达到科学性和艺术性的完美统一。同时，教师言语表达的情感要真实，不能故作多情，只有真挚朴实的情感才能使学生倍受感染，学生在这样的情感氛围中的学习效果得以提高。 　　第三，要仔细挖掘教学内容中的隐性情感。在学习九年级下册unit13《Rainy days make me sad》时，笔者事先准备了一首舒缓的英语歌曲让学生听，然后问学生：How do you feel when you listen to the music？学生回答：I feel relaxed.接着笔者问了一个问题：What can make people relax? 学生们给出了不少答案，笔者通过多媒体放映了一些录像的片段，教室里充满了欢声笑语。笔者打了一个手势让学生的笑声稍稍平息，对大家说：From your laughter I know you are very happy. But when you are sad, what can you do? 然后让学生进行小组讨论收集不同的答案，原来在生活中碰到不如意的时候，有这么多的调节方式可以改变自己的郁闷心情，消除疲劳，放松身心。在学生学习课文后顺利地完成了相关练习之后，笔者又展开了一场“问答”竞赛，这是一种与课文有一定联系却又有点超越课文的竞赛，目的在于培养学生对课文的理解能力和快速的听说反应能力。 　　通过这节课的学习，学生真正体验到了把欢笑带给他人的快乐，懂得了怎样在生活中调节、改善自己的心情。教师在教学中注意培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态，让笑容经常