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论新课标背景下初中英语教学设计 　　摘 要 初中英语教师在教学设计中要注重素质教育，充分考虑学生的个性差异、鼓励学生积极参与课堂、增强师生对话，同时将现代教育技术与英语课堂教学进行融合，在一定程度上通过英语课堂教学培养学生语言综合运用能力、创新能力和交际能力。 　　关键词 英语课堂教学；初中英语教师；语言综合运用能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0125-02 　　1 前言 　　教学设计是关于如何高效设计教学的理论。它是根据教学对象和教学目标，合理安排教学，形成教学方案的过程，它的目的在于使得教学效果达到最佳，其宗旨在于解决教学过程中遇到的一系列复杂问题[1]。教学设计是高效课堂教学的基础，在新课程改革下，人才培养目标、课程安排、课程内容、评价体系都将发生根本性的变化。初中英语教师应与时俱进，以英语新课程标准（以下简称“新课标”）为导向。 　　2 初中英语教学设计现状 　　教学设计缺乏系统性和完整性 教学设计应从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的选用、教学评价的开展等方面建立完整的教学过程。在教学设计中，初中英语教师往往不能把教学目标、教学策略、教学评价等进行整体设计，大部分教师只是从局部出发，简单地为了某一章或者一节课的教学而备课，往往造成对教学任务从宏观上把控不够，导致教师上课经常出现教到哪里算哪里的情况。 　　教学目标忽视学生语言综合能力的培养 新课标指出，英语教师要从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度等不同方面培养学生的综合语言能力，强调的是学生综合语言能力的提高、全面交际能力的培养。而当前的初中英语教学目标设计关注更多的仍是词汇、语法的学习与巩固，对学生的语用能力、语音语调、语言连贯性的考查不够。因此，教学不能提高学生综合运用语言的能力，造成学生不敢开口讲英语的弊端，课堂所学无法应用到生活中。 　　教学方法单调呆板，缺乏启发性 在初中英语课堂上，教师往往是一路解说、平铺直叙，缺少自然巧妙的导入、情境创设、问题悬念的设计以及交流互动的任务[2]。这种灌输的教学方式使学生丧失了参与、质疑及挑战的信心与勇气[3]。这种课堂教学方法不仅不利于培养学生对英语学习兴趣，还将抹杀学生的积极探索精神和创造力。 　　教学评价设计单一化 在教学评价的设计上，许多初中英语教师过分拘泥于统一标准，用统一的标准和答案束缚了学生的思维方式。他们的评价设计完全以考试成绩为导向，以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。 　　3 初中英语教学设计策略 　　教学设计需要综合全面 初中英语教师在进行教学设计时，要从宏观、整体的角度进行。一个好的英语教学设计应该包含以下四个要素。 　　1）学生在英语课堂能够学到什么？（确定英语课堂教学目标。） 　　2）什么样的英语教材适合学生？（确定英语课堂教学内容。） 　　3）为达到英语教学目标，教师应该选用什么教学法？什么样的教学法最有利于学生掌握知识？（确定教学策略。） 　　4）如何检查和评定英语学习效果？（确定英语学习评价标准。） 　　同时，教师在进行教学设计时要注重学生综合语言运用能力，促进学生的思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养[4]。 　　教学设计充分体现教学目标的素质化 新课程改变了以往单纯以成绩评价好学生的标准，更注重学生在学习过程中学习策略的应用，鼓励学生主动参与、独立思考、合作学习。因此，初中英语课堂教学目标也应打破传统，从学生综合素质全面发展的层面进行设计。既要注重学生英语语言知识、技能的掌握，还要关注学生的情感变化状况，端正学生的学习动机，更要提高学生的道德水平、学习策略、创新意识、课堂表现等各方面，着眼于学生的整体、全面发展。 　　教学设计要充分考虑学习者的个性化 在实践过程中，教学设计既要体现学生的主体地位，培养学生的主动性和积极性，同时要从学生英语水平高低、实际需求出发，充分考虑不同起点学生的需要。因此，英语教师在学期开始前，首先要对学生英语水平进行测试，对学生的差异进行比较分析。在设计教学内容时，要注意内容难易适中、有所区分，既要照顾水平相对比较低的学生，又要为水平高的学生创造更有利于他们发展的学习空间。这样可以保证不同学生的英语语言水平稳步提高，还有利于学生个性化的学习，从而实现因材施教、有的放矢，真正有利于每位学生的共同成长和发展。 　　教学活动新颖多样，促进学生课堂主动参与性 多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生课堂参与性[5]。富于变化的课堂活动能够激发学生积极参与课堂互动，在活动中体验学习语言的乐趣，在活动中将所学知识运用于实践，并在活动中探究语言的使用规律，从而掌握语言的使用技能。同时，教师设计和安排的