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论数学教学中学生提问能力培养 　　[摘要] 好奇、质疑是少年的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。提出问题是一种创造性的思维活动，体现出个体善于思考、敢于质疑、勇于猜想、勤于探索、敢于创新的个性心理品质。课堂教学活动实质上就是依据教材内容和学生实际，师生不断发现问题、研究问题、解决问题的活动，关注学生提出问题是十分重要而且十分现实的。 　　[关键词] 影响学生提问的因素培养学生提问的能力 　　 　　在数学课堂教学中，从导入新课到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和展新能力的增强，无不从“问题”开始。提出问题，可以是对学习、生活中的某个问题提出与他人不同的见解或想法，也可以对某个问题、材料或现象进行充分的观察、分析、综合、实验、抽象之后，提出有价值的或发人深思的问题。 　　 　　一、“提出问题”的重要性 　　现代科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 　　李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习就是学习问问题，学习怎样问问题”。两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。 　　 　　二、影响学生提问能力正常发挥的因素 　　我们培养出来的学生问题意识淡薄，提问能力差的成因是多方面的，究其根源，影响学生提问能力正确发挥的因素，主要有如下四个方面： 　　1、教材内容的编排形式单一、呆板 　　以往的教材基本上是采取定义―公理―定理、公式―例题―模仿练习、习题这样一种呈现形式，课程内容空洞、枯燥、缺乏启发性和趣味性，不便于学习阅读。教材中缺少如“数学建模、探究性问题、数学文化”等模块的内容。教材的理论体系过于严密、系统，与生活实验严重脱离，使得学生内容狭窄，缺少问题空间。 　　2、课堂交往环境的缺失 　　在很多数学课程教学中，师生之间缺乏有效的交流与合作。在以班级制为主体的教学过程中，教师直接面对的是全体学生，师生之间的交往主要是一种“点对面”式而非“点对点”式的交流。师生之间的了解与沟通仅限于表面，教师作为交往的一方对学生所发出的语言信息往往表现出“虚心倾听”或“不健全倾听”，教师表面上在倾听学生的论述而内心却并未留意，或倾听的只是那些能够满足自己需要的声音，更多的时候是不给学生陈述的机会。 　　3、教师的教育观念落后，教学方法陈旧 　　我国数学教育受应试教育的影响，课堂教学重“灌输式讲授”，轻“探究式教学”；重有限知识的“学生”，轻无限知识的“会学”；重结论、训练，轻过程、方法。学生没能感受到知识的发生与形成过程，其创新能力、情感与个性很少受到关注，长期缺少自主探究学习的机会，从而养成学而不思、思而不疑、疑而不问的不良习惯。 　　4、缺乏独立思考的时间和空间，学生缺乏提出问题的丰富信息和技能 　　学生的学习负担过重，升学压力大，整天疲于应付教师布置的作业，根本无暇问个为什么，总是围绕课本、资料转，课外阅读、动手操作、社会实践机会少，没有开阔的数学视野，缺少更为广阔的学习园地。 　　 　　三、如何培养初中生“提出数学问题” 的能力 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新源于问题，因而培养学生提出问题的能力便是创新教育的主要任务，是深化课程改革的目标之一，通过一系列的调查分析和自己的实践经验，我认为教学中培养学生“提出数学问题”的具体对策有： 　　1、营造宽松和谐的问题环境 　　学生是否愿意提出心中已有的问题，取决于是否有一个适宜的教学环境。青少年自尊心很强，怕被人耻笑，因此教师要保护好学生的自尊心，重视他们提出的问题，营造一个和谐、民主的教学环境，消除学生在提出问题时的紧张感、焦虑感，帮助学生克服“怕笑、怕羞、怕错、怕难”的心理情绪，让他们敞开心扉，大胆提出问题。具体说来，教学中教师要做好以下两个方面的工作：第一，保证学生的心理自由。第二，善待学生提出的问题。 　　2、培养学生的问题意识 　　培养学生的问题意识，首先，要指导学生善于思考，教给学生变更、拓展、引申问题的方法，教给学生探索问题背景与缘由的方法；其次，教学要留有思考空间，让学生合理猜测，合理想象；再次，要充分发挥认知监控的作用，鼓励学生对自己的行为进行反思、质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养学生的问题意识。 　　3、教给学生提出数学问题的方法 　　马赫穆托夫认为，提出问题分为3个阶段：（1）分析问题情境；（2）看出问题本质；（3）用语言概述问题。这就涉及到提出问题的方法问题，“授之于鱼，不如授之以渔”，为了培养学生的创新精神和实践能力，教给学生提出数学问题的方法是十分必要的。常用的方法有：（1）因果联想法。（2）比较分析法。（3）扩大成果法。（4）特殊化方法。（5）变化条件结论法。（6）