论新课改背景下激发语文兴趣课堂策略.docVIP

论新课改背景下激发语文兴趣课堂策略 　　正如苏霍姆林斯基所言：“究竟在教育工作中什么是最重要的，最主要的？答案只能是：促进儿童学习，激发他的学习兴趣。”所谓兴趣，在心理学上，指在认识事物或者参与活动中，人们表现出的一种积极倾向。进言之，学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。这种倾向是与人的情感相联系的，它表现在学习方面，就是对某种科学、某门学科、某类书籍、某种课外活动等特别喜欢，千方百计地去接近它。鉴于此，学习语文的兴趣就是学生带着一种高涨的情绪从事学习语文活动所表现出的积极的心理倾向。 　　在历史长河中，我国语文教育已取得了丰硕的成果，但学生的语文兴趣仍有较大的空间有待拓展：一方面，“忠实”的课程观视课程为规范性教学内容，视教材为学科知识载体，在这种观念的导引下，教学以书本为中心，注重知识传授，注重结果，忽视了对学生的人文关怀。最终，导致学生的兴趣和个性发展经受不必要的负面影响。不难看出，这背离了新课程改革的核心理念：为了每位学生的发展，具体表现之一在于关注学生的学习兴趣。为了改变这种状况，学术界从理论高度已做了精辟的阐释，与之呼应的实践领域也有了一定的进展，但在课堂实践方面还须进一步深入。着眼于此，笔者试着从课堂氛围民主化、课堂教学生活化、课堂评价主体多元化三个层面来激发学生的语文兴趣。 　　 　　一、课堂氛围民主化 　　 　　民主化课堂氛围是在教学过程中，师生相互作用而生成的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的平等、对话的课堂气氛。而课堂实施中的民主离理想线还有一段间距，日常教学中还是能见到老师动手或罚站学生的现象，至此，营造民主化课堂环境势在必行。 　　（一）民主式管理 　　教师的管理直接影响课堂气氛的优劣。研究表明，民主式管理呈现出友好的课堂氛围：师生关系融洽，学生的学习兴趣盎然。 　　首先，师生共同设定学习目标。学生是学习的主体，从本质上要求学生必须参与教学，即不仅参与学，还要做“教”的参谋。将之移位到语文课堂上，作为主旋律的学习目标也就成为师生商讨和磨合的话题。在教学实践中，教学无不渗透着师生共同参与教学与管理的精髓，并表现出独具一格的优越性――学生学习语文的主动性变强，这样才能从源头上顾及到我们学生的心声。 　　其次，师生间互动性学习。的确，民主化的实现必须有一个内外融洽的集体，而这一集体的构建，必须以教师与学生的合作为基础，要想语文课堂富有生机，就离不开师生意念的碰撞与感情的沟通。这就要求师生建立起语文课堂的新型战略伙伴关系：一方面，教师应该适当地下放手中的权力。不妨把发言权与表决权让一些给学生，将黑板也留点给学生，必要时讲台也可让位给学生。这将有助于突破以往学生对教师的心理防线，有助于他们直接参与课堂并融入其中；另一方面，教师是学生的导航员。真理的征途上困难重重，学生的探究不免会进入窘境，这时，教师的导航员角色应充分发挥作用，通过一种潜移默化的“旁敲侧击”，使学生能够体味到成功的欢欣与语文的乐趣。 　　（二）尊重学生 　　尊重学生，就是教师从人本思想出发，维护学生尊严，想学生所想。 　　首先，维护学生尊严。学生是活生生的人，人非圣贤，孰能无过？此时，不是以极端的言行来激化，而是运用动之以情、晓之以理的人性化方略来感化、说服。在语文课堂上，学生唱反调的现象屡见不鲜。实际上，一个关注的眼神、一个诚挚的微笑、一阵短暂的沉默，足以冰释一切。相反，假若代之以讽刺言语或过激行为，则会使之白热化，更为甚者，则极易酿成悲剧。 　　其次，想学生所想。学生纯真的心灵和丰富的想象力离不开教师的呵护与培养。换言之，教师应该想学生所想，而不是用标准答案来度量。身为语文教师，我们更应关切学生的人生体验和努力建构与其对话关系。当学生的回答新颖独到时，教师要放下架子，虚心请教。在这个崭新的年代，学生们没有传统的重负，具有较强的进取心和创新意识，我们教师如果不想成为时代的落伍者，就必须摒弃那种自以为高明的想法，和学生之间开始真正地位平等、推心置腹的交流，也就是向学生学习。 　　 　　二、课堂教学生活化 　　 　　陶行知先生的生活教育理论一度强调教学是社会与学校、生活与教育的重要化合手段。基于此，语文课堂教学理应反映现实生活内容，让学生用真情实感认知社会、体悟人生。就现实而言，我国课程内容较少注重学生生活中的知识与技能。因此，语文教师应该重新审视自己的课堂教学： 　　（一）问题内容生活化 　　问题内容生活化要求语文课堂的问题内容汲取生活养料，增强自身生命力。作为一个课堂组织者，教师要做生活的有心人，且善于创造课堂新生活。这样，学生就会情不自禁地走进生活，并接受感化和洗礼。 　　例如无锡市某教师正在津津有味地讲课时，外面降下了一场罕见的大雪，学生都被雪