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论校企合作过程中沟通机制建构与管理 　　【摘要】针对校企合作模式中双方沟通机制尚未建立或是沟通机制不顺畅的现实情况，校企合作模式在学生心理关怀、教学培养、实习就业等方面存在先天的不足。笔者从沟通机制的重建与管理角度出发，试图通过处理好学校与学生，学生与企业，企业与学校这3对关系，推动校企合作在现有的基础上，建立并启动三方乃至多方的联系与对话的长效机制，开展多层次合作，为共同开拓人才培养，新课题应用，产学研结合提供有力保障，为实现双方互补式，跨越式发展探索新的道路。 　　【关键词】校企合作 工学结合 沟通机制 对话机制 　　随着信息化和工业化对于社会变革的影响力日益深远，如何适应时代社会发展的需求，为企业培养“有思想、有知识、有能力”的具有新型工业化、信息化意识的高技能人才，为国家和社会的经济发展和全面进步贡献力量，成为新时代＼???环境下高校职业教育必须要迎接的挑战和难题。 　　校企合作教育模式作为一种培养高技能人才的重要手段方式，基于“人才服务企业，理论应用实践”的新型教育理念，为学校和企业之间搭建合作共赢的教育平台，成为职业教育发展的必由之路。 　　中国高等教育，尤其是高等职业教育，不同于传统的综合型、研究型大学教育。传统的大学教育侧重于培养学生的人文传统和文化底蕴，而高校职业教育多年来依托研究型大学在工学、理学等基础科学的历史积淀，通过整合学校内部师资、设备、场地等教学资源，教学过程中注重教学与实践结合起来，在专业发展方向上加强发展基础学科的同时，着力于发展与经济建设、科技进步、社会发展密切相关的应用型、交叉型、复合型学科，深化新兴学科的理论研究和案例参考，培养有理论、有实践、有经验的高素质人才，努力使教学单位自身成为教学培养、人才实践、社会服务于一体的高等职业教育学校，从而推动产学研一体化进程，给予产业发展以持久稳定的内驱型动力。 　　企业集团则作为当今经济大潮中最为核心的支柱性社会组织单元，以市场化、产业化、规模化为目标，旨在刺激经济社会各项事业的发展，提供多种类的产品和服务，以满足人民群众日益增长的物质文化需求，并以产品和品牌为载体，在国际范围实现中国文化的跨文化传播。 　　而校企合作通过签署合作协议，达成培训基地的方式，实现强强联合，可谓是意义深远。合作教育把学生教学过渡到企业培养，使人才培养计划变单向输出为双向培养，不仅仅是教学模式上的革命性变化，更是密切了学校与企业，育人与用人的内在联系，既符合企业未来的发展需求，提升了企业员工的文化素质，降低了企业人力资源的用工成本，产生了不可估量的经济效益和社会效益。又为大学校园提供了具体的研究课题和研究材料，通过建立实习就业基地提升学生知识转化率和动脑动手能力，为实现“招生即招工，毕业即就业”的目标提供了计划支持。 　　校企合作不仅受到学校、企业、学生的欢迎和肯定，也从国家教育政策，产业政策的层面，得到了国家相关部门的大力支持。在教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见稿中明确指出，将根据统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，选择部分地区和学校开展重大改革试点，其中针对高职院校提出职教办学模式改革、探索企业参与办学的相关意见，以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点。 　　在国家机构和地方政府的支持和帮助下，在相关院校、大型企业的大力配合下，校企合作总体上呈现出“起点高，发展快，全方位协调进步”的良好局面，并在长时间的校企沟通、磨合、磋商的过程中，结合所在地理区位，学校专业性的特点等具体情况，形成了切实有效的体制机制，总结出了若干种“有亮点，有特色，有价值，可复制”的成功模式。 　　但与传统学院派教学授课培养方式相比，校企合作模式下学生教育工作呈现以下几个特点：①教学理念从单一化的知识传输，转型为知识传输和技能培养的复合教学；②.教学环境从教室、实验室等教学科研场所，变为企业、工厂等社会性、生产性、赢利性组织单位，学习时间大大减少，实践时间大大增加，客观上不利于新知识的积累，但为知识转为技能提供了机会和条件；③.教学方式从“老师讲授――学生提问”的被动式学习转型为“学生观察，老师操作”的自学型学习模式；④校企合作办学模式试图在打造“多维度――立体化――交互性”俱佳的教学平台，克服传统教学学生积极性和自主性不足的弊端和缺点，促进理念构建、知识传承和技能养成。 　　基于以上合作模式教学的客观特征，结合双方沟通机制尚未建立或是沟通机制不顺畅的现实情况，校企合作模式在学生心理关怀、教学培养、实习就业等方面存在先天的不足： 　　首先是校企双方合作项目少，合作层次低，合作模式不成熟。部分学校组