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论学生气质差异与教育管理策略 　　【摘要】气质是人典型的稳定的个性心理特征。在教育管理工作中，教师要善于把握学生的气质类型与特点，并根据气质的差异有针对性的采取不同的教育管理策略，才能确保理想的教育效果。 　　【关键词】学生气质教育 　　 　　随着课改的不断深入，为了更好地贯彻落实“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念，“因材施教”这一重要的教育原则可谓是众多教师们提高教育质量的法宝。然而，在对“材”内涵的分析上不少教师往往会忽略气质差异这一重要因素，导致得不到理想的教育效果。笔者结合自身多年的从教经验，提出在教育管理工作中，教师要善于把握学生的气质类型与特点，并根据气质的差异有针对性的采取不同的教育管理策略，做到“一把钥匙开一把锁”，以最大限度发挥每一位学生的潜能，才能确保理想的教育效果。 　　一.把握学生不同气质类型的不同特点 　　 气质是指表现在心理活动强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种典型、稳定的心理特征，它给每个人心理活动蒙上一层独特的色彩。心理学家把气质类型划分为以下四种： 　　 （一）多血质：这类型的学生好动、外向、反应迅速、富有朝气，属敏捷好动的类型。他们为人热情、亲切开朗、情感丰富、善于交际，有很强的活动能力与语言表达能力，聪明好学、肯动脑筋、思想活跃、环境适应能力强，对外界事物有广泛的兴趣。但情绪多变、富于幻想、易于浮躁，做事轻举妄动，考虑问题欠周到，缺乏耐力和毅力。 　　 （二）胆汁质：这类型的学生兴奋比抑制占优势，属兴奋而热烈的类型。表现为有理想、有抱负、有韧性、有独立见解；为人热情直率、快言快语；他们精力旺盛，思维敏捷，行动迅速，行为果敢。但易表现为任性、冲动、自负、傲慢，易激动、粗暴、好发脾气、稍不如意就会为火冒三丈，暴跳如雷，难以自制，易感情用事；他们不愿受人指挥而愿意指挥别人。 　　 （三）粘液质：这类型的学生安静、稳重、踏实、自制力强，语言动作迟缓、不易暴露内心活动，性情平和，办事认真、细心、沉着冷静、有条不紊。但也常表现为不灵活、适应能力差，迟钝、冷淡、动作缓慢、固执等。 　　 （四）抑郁质：这类型的学生观察敏锐而善于想象，善于体察别人不易发现的问题，情绪发生慢而体验强烈，学习认真、思想深沉、办事踏实稳重，外表温柔、安静，不爱表现自己。但为人缺乏热情、敏感多疑、多愁善感、缺乏自信，常为小事而动感情。 　　二.正确对待学生的气质 　　2.1气质没有好坏之分，每种气质都有各自优缺点。 　　 由于每个学生的先天因素和后天所处的环境不同，气质的表现也是不同的。气质本身没有好坏之分，教师对学生的气质不应有任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生，因为各种气质都有各自优点和缺点。如胆汁质的学生开朗直率、反应敏捷，但简单冲动、粗心急躁；多血质的学生有朝气、活泼好动、爱交际，但常变化无常、轻浮不稳重；粘液质的学生稳重踏实、善于自制，但行动缓慢、固执冷漠；抑郁质的学生观察细致、感情细腻，但怯懦多疑、行为孤僻。教师要公平对待不同气质类型的学生并善于扬长避短，有针对性地因材施教，只有这样才能有的放矢地做好教育管理工作。 　　2.1气质类型不能决定人的智力水平和社会价值。 　　 气质会影响人活动的方式和效率，但不能决定人的智力水平和社会价值。笔者在多年的学生教育管理工作中发现，成绩最优秀的、智力发展最好的学生在四种不同气质类型的学生都有。如我国四大文学家：李白是胆汁质，郭沫若是多血质，茅盾是粘液质，杜甫是抑郁质。古今中外的文学家、科学家、虽在气质类型上各不相同，但并不影响他们在社会上取得的成就。任何一种气质类型的人都可以成为高尚的人，也可以成为某一领域的专家。气质不能决定一个人能干什么或不能干什么，但会影响一个人能胜任什么或不能胜任什么。教师应引导学生对自己气质有一个清醒的认识，并对自己充满信心，只要掌握过硬的本领，就能在竞争激烈的社会中创出自己的一片天地。 　　三.根据学生的气质差异实施不同的教育管理方式 　　 “江山易改，秉性难移”说明学生的气质特点是相对稳定、难于改变的。作为教育工作者，是否会根据学生的气质差异采取不同的教育管理方式，是教育成功与否之关键。例如学生犯错误是难免的事，但教育效果如何却各有差异。在多年的实践中，笔者对不同气质的学生采取以下不同的教育管理方式。 　　 （一）对多血质的学生，多给他们创造条件，注重发挥其灵活善变、足智多谋等优良品质，又要注意防止其精力易分散、行为草率、自由散漫、轻浮任性等缺点。平时对他们要严格要求，不能使他们无事可做，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们意志的坚韧性、情绪的稳定性。注意培养他们稳定的学习兴趣和踏实、吃苦耐劳、注意力集中、敢于面对困难、百折不挠等精神，同时使之养成做事有计划、有目标、