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记忆方式对外语听力教学影响 　　摘要：外语听力理解过程是语言在人脑中输入和输出的过程。信息在大脑中的加工和分辨、判断对理解文章起到至关重要的作用。“关键词”属短时记忆的范畴，本文从这种听力应试、备考中屡屡出现的解题技巧出发，分析它在实践应用中的问题。然后从短时记忆和长时记忆两种记忆方式入手，探讨两者在听力教学中的意义和影响。 　　关键词：关键词；短时记忆；长时记忆 　　 　　一、“关键词”提法存在问题 　　 　　在听力教学中，练习听力时注意关键词、句这种做法是众多教师在教学中总结的解题技巧，并且经过实践检验也是比较切实有效的收听方法。可是一个比较普遍的现象是：学生虽然能够正确完成教材中的预留题目，但是却不能理解各信息点，更无法复述文章的主要含义。究其原因，是因为学生对听力文章并没有足够的理解，尤其是对题目没有涉及的信息更是缺少应有的关注。 　　关于“关键词” 的提法存在两个问题：第一，什么是关键词。虽然在理论上这个提法是成立的，但是在实际操作时有很大的困难。究竟什么是关键词，是一个见仁见智的问题。在教学中经常看到学生面对同一个题目会选择不同的词语作为关键词，有时候关键词不同不会影响解题，但是另一些时候则会因为所选关键词在原文里没有出现原词、同义的词或词组而遇到麻烦。可以说，如何选好关键词是一个经验问题，不同水平的人，听懂程度不同的人，都有自己一套界定关键词的标准。而且，在现实中因为过多关注关键词从而影响对其他信息的记忆和理解的现象十分普遍。第二，即使找到了正确的关键词，如何处理这些关键词和其他词之间的关系也是一个问题。听力文章的表述并不全部是平铺直叙式的，选自真实语境的文章在表述中会出现许多语言上的或者含义上的转折。这样信息传递中的复杂变化使得不以理解文章为前提的听力解题产生许多问题。所以过分关注关键词而忽略它们和文章整体之间的联系，对于听力理解来说未必完全是好事。 　　“关键词”的提法，算是对苦于无法做对听力题目的学生所采取的一个折中办法。但是从长远来看，对于有效提高学生的听力理解能力，意义并不是特别大。纵观各类国内大型考试的听力部分测试题型不难发现，仅以选择题为测试方式的形式已经转变成了多种题型结合的模式，听力测试题目的设计理念中对学生各项听力能力的考 　　查变得更全面和细致。 　　 　　二、“关键词”问题与短时记忆相关 　　 　　关于“关键词”的问题，陈吉棠做了两组实验研究，目的是探查学生使用关键词来理解听力文章时为什么会出现理解不全面的现象。通过对比实验结果他认为：导致这些现象产生的根本原因是学生对收听内容的记忆和理解都还处在一个听辨的表层面上，也就是短时记忆上。 　　在听力教学中仅仅注意与记忆“关键词”是不全面的。只提醒收听者去注意、发现并记忆“关键词”却没有告诉收听者如何使用“关键词”，致使那些被认为是关键的词变成孤立的信息点，对理解全文没有起到关键性作用。这对听力理解，尤其是对长篇内容的收听而言是非常负面的。短时记忆只是听力记忆方式的一种形式。仅仅注意短时记忆，忽略另一种形式，即长时记忆的话，学生的听力技巧就不会全面发展。 　　 　　三、短时记忆与长时记忆相辅相成 　　 　　短时记忆是记忆的一个种类，是人对客观事物的瞬时反应，是人进行信息加工处理的一种顿悟性心理活动过程。短时记忆主要是对句子表层形式的储存，因而保存的时间很短。一旦由表层结构建立起意义后，它就让位给长时记忆。因此，语言技能训练过程的关键在于能把短时记忆中的信息成功地转移到长时记忆中去。 　　长时记忆在很大程度上与强度和频率有关。从心理学的角度来说，强度不仅仅指在训练过程中采取强有力的措施，它还包括呈现的生动程度、识记内容的长远重要性、识记材料在学习者身上唤起的情感深度和在头脑中产生联想的认识广度等。频率是指识记内容呈现的次数。一般来说，对识记内容接触的次数越多，记忆就越牢固。 　　短时记忆对于听力来说固然重要，但是对记忆而言，听辨是基础，而理解则是根本。因为听辨只是在表层次上做文章，而理解则是深层次的功夫。仅靠听辨来记忆属于表层次的记忆，因为不牢固所以容易忘记。记忆和理解是相通的，在理解的基础上记忆，得到的记忆效果会更好，理解自然就透彻。 　　因此，学会从整体上去收听、记忆收听内容，是科学的、高层次的收听方法和技巧，是从根本上提高听力水平的关键。学生理应掌握这种方法和技巧，时刻具备这方面的潜在意识。不要只注意到微观技能的使用，还要重视宏观策略的实施；不要只记忆单一的、局部的东西,还要顾及到系列的、整体的内容，真正做到能从词句中判别内容层次，在内容层次上构建篇章结构，从篇章结构中发现主题。 　　 　　四、由记忆方式引起对听力教学的思考 　　 　　短时记忆和长时记忆是记忆的两种方式。在听力教学中，本着