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论中国农村教育研究发展路径 　　农村教育研究在过去的几十年中取得了巨大进展，但也存在着问题。农村教育研究要发展，就须正视问题，找到出路。一是澄清基础概念，深化农村教育理论；二是加强组织建设，形成农村教育研究共同体；三是发展方法论，推进农村教育研究的持续深化；四是观照核心问题，推动农村教育研究的全面拓展。 　　农村 教育研究 发展路径 方法 　　自上世纪70年代后期，我国农村教育逐渐成为众多研究者关注的话题，在过去的几十年中，农村教育研究获得了巨大进展。通过对农村教育研究的样本文献的梳理，我们发现农村教育研究的发展与繁荣与国家的政策驱动有密切关系。在这种政策驱动机制的影响下，我国的农村教育研究出现了所谓的“冷热病”、“狭隘症”和“偏好症”。为了更好地发展农村教育，我们在明确成绩的同时，亟需对问题保持警惕，及时针对问题找到积极有效的应对策略。 　　任何一项研究的开展，必然基于对基础概念的深刻理解。农村教育研究的大前提，即需要研究者对基础概念“农村教育”有一个清晰的把握和认识。综观我国农村教育文献，很少有人专门对农村教育概念做一个专门的区分和界定，到目前为止也没有一个统一的认识。这是农村教育研究中的一个致命问题，更是抑制农村教育研究发展的瓶颈。试想，如果研究者连最根本的理论都没有清楚把握，何谈研究的发展，何谈研究的有效呢？因此，农村教育研究的发展之路，必然从基础概念的澄清做起。 　　一、澄清基础概念，深化农村教育理论 　　在我国，对“农村教育”基础概念的理解，有三种代表性的观点，它们分别以行政区划为依据，以行政区划加产业性质为依据和以与城市教育的区别为依据。其中，单纯以行政区划为依据的理解，将“农村教育”的理解过于行政化，忽视了我国各个地区发展不均衡的现状；以行政区划加产业性质为依据的理解，虽然考虑到了实情，但更多的将“农村教育”等同于“农业教育”；而以与城市教育的区别为依据的理解则过多地强调了城市元与农村元的对立，难以促进城市教育与农村教育的互融互促发展。 　　其实，“农村教育”本身是一个合成词，即“农村”和“教育”的合成。“农村教育”的发展本质上和“农村”密不可分，二者可以说是“连体婴”。“农村”这一概念本身即是一个历史的动态性的概念，也是一个具有相对性意义的概念，它总是与“城市”相对应。在没有城乡差异或是不存在城乡二元结构的发达国家里，本质上是没有“农村教育”的，更确切地说应该是一种“农业教育”和“终身教育”的结合体。但在发展中国家，特别是城乡差异显著的发展中国家，城市元和农村元对立，自然也就存在“城市教育”和“农村教育”的对立局面。但在不同发展水平的国家，在不同的历史条件下，对“农村”这一概念的认识是有差异的。农村不仅仅是个地域性概念，还是一个经济概念，也是一个文化概念。目前，我国正处于农村向城镇化方向的飞速发展阶段，城镇化进程正在改变着的传统农村概念的内容和形式。因此，对农村的理解至少应包含以下三方面内容：一是农村指代的地域范围；二是农村指代的产业类型及经济发展水平；三是农村指代的文化特征及属性。 　　对“农村教育”的概念界定则可以从教育的本质，即“教育的对象是谁”、“教育是为了什么”及“教育如何开展”三个方面来理解。因此，农村教育的概念界定就应该涵括三方面内容：一是农村教育的对象及范围，二是农村教育的性质，三是开展农村教育的专门机构及其教育活动。因此，农村教育既是一个区域特定性的概念，又是一个对象特定性的概念，还是一个机构与活动专门化的概念。农村教育是由城市元与农村元对立的社会背景中衍生出，又可以在城市元与农村元相融合的社会背景中逐渐消失。可见，农村教育是教育系统与社会系统的交集，是教育关系与政治关系、经济关系、文化关系交叉下的产物。正确认识和把握我国城乡二元体制下农村教育的特定内涵，可以使社会关照到在现代强势城市教育挤压下农村教育的弱势社会文化背景，引发和推动对农村教育的短期性政策关照和慈善性社会关照。然而，这显然是不够的！只有进一步认识和把握农村教育的内涵，进一步深化农村教育理论，我们才能获得农村教育相对独立发展的条件和空间，才能促使我们开展系统的农村教育思想、农村教育体制、农村教育政策以及农村教育课程与教学体系的研究与实践、发展与建构，从而为我国农村教育研究的发展奠定理论基础。 　　二、加强组织建设，形成农村教育研究共同体 　　新时期以来，我国农村教育研究之所以忽冷忽热，有教育研究界的学风问题，有政策贯彻衰减效应的影响问题，更有农村教育研究长期以来“虚而不实”的体制问题。所谓的“虚而不实”是指自20世纪70年代以来专职研究队伍稀缺、专门的学术刊物稀缺及专业的学术组织稀缺与近年来由于国家政策对于农村地区的倾斜使得农村教育研究突然“火热”的对比现象。这样的一冷一热，使得农村教育研究处于“虚而不实”