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解决小学生作文口难开话难说策略 　　小曲好唱口难开，万事开头难。如今的小学生作文也出现“口难开，话难说”的现状。但作文教学是小学语文教学的重要组成部分，且是衡量学生是否学好语文的关键因素。很多学生在平时的习作中出现厌写情绪，或者书写形式过于单一，只局限于固定的框架中，没有任何新意，精彩的美文少之又少。每次上习作课，孩子们都是唉声叹气，或是怨声载道；说到习作课，孩子们往往愁眉紧锁，一副无奈之表情，总觉得文章难开头，不知从何入手，不知道如何措词，经常出现语病或词穷现象。那么如何解决这种现状呢？我从自己的教学实践中总结如下几点策略： 　　一、激发兴趣，让学生爱开口 　　兴趣是成功的先导。当学生对习作产生了兴趣，便不觉得是一种任务和负担，而当成一种追求去努力实现，变被动接受为主动学习探究。可如何激发孩子的兴趣呢？ 　　（一）创设情境 　　根据学生的年龄特点，遵循儿童发展规律，从孩子感兴趣的情境创设入手。孩子是天生的故事王，是天生的想象家，教师要结合习作内容，为孩子创设故事性、趣味性强的情境，这样孩子便在兴趣盎然中循序渐进地学习写作，但却不露痕迹，反而让孩子觉得是一种娱乐性的体验。如在指导学生写活动类作文《拔河比赛》时，我先让学生实地进行了一次拔河比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，屏幕上出现了一片激烈竞争的景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论。这时，你再让他们写，他们怎么会没有兴趣呢？此外，平时的习作训练，教师要多设计一些学生喜欢的话题，激发学生丰富的想象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由地翱翔。 　　（二）充分实践 　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。很多时候，我们教材中的习作是活动性的，要有丰富的体验才可以有话可说。如《春天的发现》一课，如果课前没让孩子们走进大自然去感受、去体验，而是在课堂让孩子凭空想象，那么孩子们会目瞪口呆、搜肠刮肚，结果也是简单几句，草草了事。我在教学之前带领孩子们走进校园，引导他们去观察、去发现、去体验，并在切身的游玩中激发孩子们的想象力，引导他们将眼睛看到的、耳朵听到的、心里所想的说出来，进行合理的想象，并进行小组比赛。孩子们纷纷欲试，谁也不甘落后，一个个精彩的词语，一段段优美的语句，一篇篇精彩的文章从孩子们口中迸发出来。让孩子们充分感受体验之后，再让他们把发现的美丽写出来便是水到渠成，孩子们也是溢于言表，不亦乐乎。 　　（三）激励评价 　　对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程的个性体验，努力发现作文的闪光点，多学生多加鼓励，激发其习作的积极性。很多教师只重视习作指导，而忽视习作评价，往往采用单一的评价方式，甚至有的老师认为课前指导好了就不用评价了，孩子们也只看分数，不看评语，其实这是误区。也有老师没有充分发挥习作讲评的作用，经常不上讲评课，老师辛辛苦苦地评注，孩子们只会看个分数就塞进书包，老师的付出付之东流，没有起到任何作用。习作讲评是孩子习作二次成长的质的飞跃，上好讲评课往往是事半功倍。智慧的老师不仅重视作文讲评课，还注重激励性的评价。这样既可以竭力激发孩子的习作兴趣，又可以提高孩子的写作水平。 　　有人说天才是赏识教育的成果，我觉得很有道理。每个人都渴望被认可、被赏识，它是一种前进的动力和源泉，它能激发人的潜能，赏识教育可以使得人尽其才，才尽其用。我班有个可爱的小女孩，她活泼开朗，娇小可爱。她以前写的作文不能称之为文章，因为从来没超过七十字。对于她的习作现状，我焦急万分，她的家长更是无可奈何。可我作为老师，我有责任和义务帮助她努力进步，我要究其原因，对症下药，一定要让她每次都有进步，不断地去超越自己。为此，我在她的习作评语中改变方式，竭力寻找她文章的闪光点，对她的优点进行放大，让她对自己有信心，慢慢产生想写的欲望和想写好的欲望。哪怕是一个词、一个标点符号的进步都要激励她。慢慢的，词语渐渐精彩起来，句子渐渐通顺起来，文章渐渐详细起来……我看到了她的进步，看到了她对写作的兴趣，一切都在渐渐的好起来。当然这只是一个案例，我试着改变对所有同学的习作评价方式，采用分层激励法，采用美文欣赏法，采用佳作展示法等等。渐渐地随着时间的推移，我发现同学们变了，变得爱开口说话了，说的话也渐渐越来越丰富起来，甚至有的同学写起文章别具匠心，有的同学写起文