论目标导学下小组合作如何提高品德课堂效率.docVIP

论目标导学下小组合作如何提高品德课堂效率 　　（广东省广州市番禺区石岗小学，广州510000） 　　【摘 要】新课程改革不断深化的今天，我区正积极实践“研学后教”的课堂教学改革。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，课堂热热闹闹，学生头脑空空，有些小组合作学习的收效甚微。因此，如何在“研学后教”的理念下让品德课堂更有效成为不少教师深思的问题。 　　【关键词】研学后教；品德与生活；合作学习；实践延伸 　　《品德与生活（社会）课程标准（2011版）》倡导教师要有效组织适当的教学活动，提倡体验性学习、探究学习和问题解决式的学习。下面结合课堂教学实际，就培养学生道德情感，提高品德课堂有效性提出几点建议。 　　一、课前以自主体验为载体，充实鲜活的品德课堂 　　帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德课程的核心。品德的教学植根于社会这个大课堂。因此，在组织学生学习新知识之前，将学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的生活这个大课堂。学生根据老师的要求会主动参与到社会实践中，通过自主的体验，让空洞的头脑充实起来。 　　案例：北师大版《品德与社会》四年级（下册）第六单元《为了安全健康地生活》中的《珍爱生命 遵守规则》 　　在《珍爱生命 遵守规则》一课中，其中一个学习目标是“我能知道遵守交通规则的重要性”。通过目标的确定，课前让学生调查人们遵守规则的情况，学生体会很深刻。有一位同学在15分钟内观察学校附近，有100多人骑摩托车不戴头盔，有大部分的人为图方便，不走斑马线。这数据的确惊人，农村车流量不大，但也有这么多的人违反交通规则。在汇报过程中，他有感而发：“我不去调查，还不知道呢！原来有那么多人不守交通规则！怪不得交通事故那么多！”这话一下子引起了学生的共鸣，大家把课前调查的情况展示出来……通过学生课前调查，自主体验现实生活中违反交通规则的现象的普遍性，让学生形成了自我教育，学生对“珍爱生命的态度，树立交通安全意识，懂得对自己的交通安全负责”获得了初步的体验。 　　利用课前有目标地进行自主体验，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，能充实鲜活的品德课堂。 　　二、课中以合作学习为手段，丰富多彩的品德课堂 　　在教学中，教师需要不断创造条件，在导趣、导向、导疑、导法、导馈的过程中，促进学生的思想践行，从思辨中增长知识，使课堂充满智慧。笔者认为，课中的合作学习，主要体现以下三个方面。 　　1. 话题讨论，在合作中运用生活经验 　　教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行的现实活动，创设话题，激情导入，引发学生讨论的思考。学生会根据自己课前的自主体验迅速进入情感状态，理顺课前探究的收获和困惑，筛选、确定课堂上自己认为重点的问题，明确学习的目标。 　　案例：北师大版《品德与社会》三年级（上册）第二单元《快乐的学校生活》中的《让我们学会合作》 　　教师为了达成“明确团结合作的重要性以及要与他人合作的条件”的教学目标，在课中安排了两项活动：一是折一折（即给单组学生十双筷子，一根根递增上去折，直至折不断为止）；二是挤一挤（即给双组学生一张8K白纸，想办法让4位组员同时挤在白纸上。） 　　当教师宣布完活动内容后，有一位单组学生却举起了手。 　　师示意这名学生起立：是不是喜欢双组的活动？ 　　生1：不是，老师，我可不可以提个意见？（由于急切，脸都涨红了） 　　师：好吧！ 　　生1：把这些新筷子折断，我……我觉得……是不是太可惜了？ 　　师一愣，马上解释：可是……这些筷子是我们活动的材料呀。 　　生2：老师，我也觉得把白纸弄脏，怪可惜的。 　　这是一个十分尴尬的场面，精心准备的活动材料却被学生“指责”。然而老师在这个时候顺导问孩子：“该怎么办？”此时，组织学生进行小组讨论“联系你们自己的生活，说说用什么工具比较好？”于是，学生通过谈论，能在智慧的火花中碰撞出各种的方法，有效地把教育落到实处，同时，还能唤醒学生对生活的积极态度，形成认知。 　　有效的话题，明确的目?耍?能让学生有效地投入学习，更好地促进学生智力的发展；有效的话题，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识；有效的话题，能使教学跌宕起伏，错落有致，唤起学生的生活体验。 　　2. 计算探究，在合作中体验生活 　　小组开展活动的过程即是获得情感体验的过程，整个过程中学生通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。在主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，最后获得真知。 　　案例：北师大版《品德与生活》二年级（下册）第三单元《保护森林，节约用纸》 　　《保护森林，节约用纸》一课中朱老师确立了教学目标“让学生养成节约用纸、爱护资源的良好习惯”。结合培养学生收集信