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让科学探究活动指导富有残缺美 　　《米洛的阿芙罗蒂德》(俗称维纳斯像)自从被发现以后,一百多年来一直被公认为希腊女性雕像中最美的一尊。尽管她双臂残缺,但仍使人感到完好无损,给人以完整的美感。曾经有人探索两臂的原型是什么样子,试图给雕像配上两臂,但不管什么设计方案,却都在原作面前黯然失色。 　　我们明白维纳斯的断臂美,在于让读者产生无穷无尽的想象,从维纳斯的断臂让人想象到她无数双秀美的玉臂,留下空间让审美者用自己的感受去填补空白,致使“米洛的阿芙罗蒂德”这个原来的称呼被“断臂维纳斯”所替代。 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过:“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲。”实践证明,恰到好处的“留白”,会给教学带来更大的魅力,会更有助于学生主动去探究、思考,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高教学效率。 　　由此笔者联想到小学科学探究活动指导的现状。“指导不足”的确会使探究效率低下,学生很难有大的收获;但“指导过度”必将失去创新与思考的余地,失去科学探究的价值。在“指导不足”与“指导过度”中选择,我更倾向前者。 　　 　　一、看似完美,其实并不完美 　　 　　恰逢各级科学优质课比武大赛,笔者有幸观摩了九堂《我们的小缆车》,每堂课中都提出了“拉力大小与小车运动快慢有关吗”这个问题,并设计相关实验,用实验数据验证自己的推测。实验前,几乎每位教师都做了细致入微的指导,大致有以下几方面:①绳子需系在小车车头横档的中间。②要求学生标出起点和终点。③缆绳的长度应大于起点到终点的距离,而小于桌子到地面的距离。④用手指拦或用夹子挡来保护小车。⑤在刚好使小车运动起来的实验中,垫圈应一个一个放,而在小车的运动是怎样变化的实验中则应多个多个放。⑥放垫圈时,一个同学应压住小车,另一个同学才可挂垫圈,使绳子和小钩保持静止了,再轻轻地放开手……教师对预提到的一切都做了细致入微的指导,实验过程一帆风顺,实验结果整齐划一。这样的课堂形态看上去很完美,但问题是教师的问题,过程是教师精心设计的过程,学生充其量是“验证老师讲的结论”的一个工具,忽略的是学生所遇到的问题障碍,忽略的是课堂上即时生成的各种资源,没有挑战性,更没有给学生的思维留有较大的空间,有碍于学生思维能力、情感态度等方面的进步与发展。 　　“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络,并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动,而是信息互动和思维互动。在这种情况下,课堂教学从表面看可能比较“混乱”,但这种“混乱”是一种让学生主动思考和参与之后的“混乱”,远比没有经过主动思考而呈现的所谓“流畅有序”更能体现新课程的理念。 　　 　　二、残缺美让孩子学会自主选择 　　 　　如在保证小车沿直线行进这一细节上,大部分老师都做了指点,缆绳应系在中间,可有一组学生在实验过程中发现,他们已按老师的要求做了,小缆车也已挂了足够重的垫圈却仍开动不起来,甚至有翻车的危险。经过他们一番琢磨才发现,缆绳不仅应系在中间,更应系在贴近地面的地方,一经调试,小车开动了。 　　又如:在教学《物体的热胀冷缩》一课时,在设计“证明空气也有热胀冷缩的性质”实验时,教师鼓励学生大胆设计,并留给学生足够的时间,结果孩子们设计的实验方法可谓是五花八门。他们设计的实验方法有:①用塑料袋装满空气,封住口,放在热水里,看塑料袋会不会鼓起来。②把充气不足的皮球放在热水里,试一试它的弹力有没有变化。③往气球里吹气,扎住口,放在热水里看气球会不会有所变化。④把气球套在烧瓶口,给烧瓶加热,看气球会不会鼓起来。⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间,封住针筒进气口,把针筒放在热水里,看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的,他们在动手操作实验时也特别认真,神情也特别专注。 　　我国著名教育家叶圣陶有句名言:“教是为了达到不需要教。”他主张教师少讲,重在让孩子自己去思考、分析、研究。只有给孩子“留白”,让孩子自由地去尝试,才能激发他们的学习热情,让孩子们变得更加聪明与自信。这样,他们就会通过自己的努力去寻找规律,在失败与成功中总结经验。否则,我们每次提供的不必要的帮助都将是他们思维发展的一次阻碍。 　　“尚自然,展个性”(蔡云培语),即教师应确立以学生为本,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。课堂不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生。 　　 　　三、残缺美让孩子自由尝试 　　 　　一位教师在实验前没有强调小车开往终点时应保护好小车,更没有指导学生如何进行保护,结果发现,也没有一组学生让小车摔到地上。有的组用手在下面接着,有的则在摔下去的一瞬间按住了小车,有