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让策略学习真正成为学生一种需要 　　【摘要】新课标强调学生在自主解决数学问题的过程中形成一定的策略。在教学中，普遍存在着一种“被策略”现象。教师应善用教材，打破常规，相机实施策略教学;精心设计，引导学生初步体验策略;深入探究，促进学生强化策略意识;主动运用，提升学生的策略应用能力。 　　【关键词】问题解决;策略;需要 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0036-02 　　【作者简介】常丽萍，江苏省淮安市外国语实验小学（江苏淮安，223001），一级教师。 　　苏教版教材从三年级上册开始，每册安排一个单元的学习内容，相对集中地介绍一些解决问题的基本策略，旨在帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，让学生在解决问题的过程中感受策略的价值，通过方法的运用、反思和内化，逐渐促进策略的形成。但是，在教学实践中，我们发现存在一种“被策略”现象――教师被动实施策略教学，学生被动接受策略。 　　一、从“被策略”教学现象谈起 　　苏教版四上“解决问题的策略：列表”这一单元，重在培养学生用列表的策略来整理相关信息，并在列表的过程中分析数量关系，从而寻找解决问题的有效办法。以下是一位教师的课堂教学片段： 　　师：根据题目提供的信息，你能求出什么？ 　　生：我可以求出一本笔记本多少钱。 　　师：小军买5本，你想知道什么？ 　　生：小军一共用去多少钱。 　　师：能直接求出来吗？ 　　生：不能，因为还不知道每本笔记本的价格。 　　师：想求出小丽买了多少本，还需要知道什么条件？ 　　生：要知道每本的价钱。 　　师：你发现要解决小军和小丽的问题，都和谁有关系？ 　　………… 　　师：图上有这么多信息，是比较乱，你能用列表、摘录的方法把它们整理一下吗？ 　　在以上教学片段中，我们不难看出，教师并未从学生的实际认知水平出发，帮助学生总结解决问题的方法，也未从学生的学习需要开始，帮助学生探究解决问题的策略，而是停留在分析数量关系的层面上，以传统的应用题教学模式展开教学，直至为了引出解决问题的策略而提示学生用列表、摘录的方法整理信息。 　　其实，就“解决问题的策略”教学而言，类似上述教学片段中教师为了教而“被策略”、学生为了学而“被策略”的现象并非个例。那么，如何让“策略”学习真正成为学生的一种需要呢？笔者展开了探索与尝试。 　　二、让“策略”学习真正成为学生的一种需要 　　1.善用教材，打破常规，相机实施策略教学。 　　“解决问题的策略”并非通过相对集中的教学活动所能形成，教师应当深入研究新课标以及本学段甚至整个小学阶段的教材体系，把握“解决问题的策略”教学的内涵，并在长期的教学过程中对学生坚持一贯的教学思想。教材提供一个单元的“解决问题的策略”教学内容，是为了在总结学习经验的基础上，使学生形成解决问题的策略，但并非要求教师只在本单元的教学中帮助学生形成解决问题的策略。所以，但凡生活中存在的数学问题，只要学生的已有经验即知识储备达到了解决该问题的基础，我们就可以实施“解决问题的策略”教学。 　　2.精心设计，引导学生初步体验策略。 　　精心设计教学内容，把握教师在教学活动中的主导地位与学生在学习活动中的主体地位，将解决问题的主动权交给学生，激发学生积极主动解决问题的意识，可以达到事半功倍的效果。同样是教学苏教版四上“解决问题的策略：列表”，笔者做了如下教学安排和探索： 　　（出示题目图片。） 　　师：在这幅图中，你能看到哪些信息？ 　　生：小军买了5本笔记本…… 　　师：如果要求小军用去多少元，你能通过哪些方法把有用的条件整理出来，使我们看得更加清楚一些？ 　　（学生交流、汇报：摘录、画线段图、列表。） 　　师：大家整理条件的方法有很多种，我想问一个问题，为什么都要把小明的情况写下来呢？ 　　………… 　　师：刚才大家已经将题目中的已知条件通过摘录、画图、列表的方法进行了整理，你们觉得用哪种方法整理出来的信息更清晰？ 　　整理信息的过程，必然使得学生初步分析相关的数量关系。在学生利用已有经验将解题需要的信息整理出来之后，简单的一句“为什么都要把小明的情况写下来呢”其实并不简单，因为这是解决问题的关键所在，理解了这个问题，就足以解答下面的问题了。 　　3.深入探究，促进学生强化策略意识。 　　在学生对解决问题的策略形成初步的体验之后，更需要教师的进一步引导，在不断体验解决问题的策略的过程中，帮助学生构建解决问题的策略，使他们形成主动运用相关策略解决问题的意识。我们继续来研究上述教学活动。 　　师：可以将小军和小丽这两个表合并起来吗？试一试。 　　（学生操作后汇报、交流。） 　　师：如果把方格线、姓名去掉，画一些箭头：