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论具有地矿特色环境工程人才实践教学体系 　　摘 要：特色鲜明的实践教学是环境工程专业人才培养的重要组成部分。以西安科技大学为例，阐述了该校围绕“地矿”学科特色、“矿业”行业特色和“西北”区域特色，构建特色鲜明的环境工程人才实践教学体系，并在教学内容、平台建设、实验改革等方面采取措施，着力提升学生的动手能力和创新能力，切实满足社会经济发展对环境工程人才的迫切需求。西安科技大学构建的具有地矿特色的环境工程人才实践教学体系对相关院校的相关专业人才培养具有重要的借鉴作用。 　　关键词：地矿特色；环境工程；实践教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）08-0214-02 　　时至今日，我国高校环境工程专业点已达到247个[1]。三十多年来，环境工程专业向社会输送了大批人才，为环境保护事业做出了一定的贡献。然而，随着社会对环境工程人才要求的不断提升和高校培养环境工程专业学生实践环节的滞后，使得环境工程专业学生不能有效满足社会和市场的需求[2]，尤其是具有行业特色、地区特色的需求。因此，如何结合自身学科特点和定位，构建面向特定行业和区域需求的环境工程专业人才实践教学模式成为高等院校亟待解决的问题。 　　全国各相关院校在人才培养思路和模式方面做了大量工作，取得了丰硕的成果[3-4]。中国矿业大学依托其强大的矿业学科体系，提出了构建矿业类环境工程专业人才培养模式和体系[5]；中国地质大学结合本校地学特色，努力推进地学和环境学科的有机融合[6]；西安建筑科技大学在环境国家重点学科的框架下，提出“393”环境工程和环境科学专业培养人才模式和理念。 　　本文以西安科技大学为例，重点阐述结合自身学科特色，打造具有地矿特色的环境工程专业人才实践教学体系的改革思路，希望为国内外同类院校环境工程人才培养提供借鉴。 　　一、西安科技大学环境工程专业本科生实践教学环节中存在的问题 　　西安科技大学不仅是国家安全生产监督管理总局和陕西省人民政府共建高校、教育部卓越工程师教育培养计划实施高校、国家特色重点学科项目实施高校和陕西省高水平大学建设高校，更是我国西北地区唯一一所以“地矿”为学科特色，以“矿业”为服务行业，以“西北”为服务区域的专业型高校。我校2003年获得环境工程二级学科硕士学位授予权，2005年获得环境科学与工程一级学科硕士学位授予权，2010年获得环境工程领域工程硕士学位授予权。然而，近些年来由于环境工程专业本科生数量上的迅速增加和学校实践教学平台建设的相对滞后，使得环境工程专业学生的动手能力和创新能力不足，不能满足我校目标行业、目标区域用人单位的实际需求。究其原因，主要问题有以下几个方面。 　　（一）实践教学内容与能力培养与优势学科发展相脱节 　　从学校环境工程学科发展历程来看，虽然学科体系日趋完善，但目前环境工程本科生培养的主要研究方向却仍以传统的水、气、固废污染治理、环境材料等为主，视野仅仅停留在本学科上，很少关注本校采矿工程、安全工程、地质资源与地质工程等优势、强势学科的发展趋势、研究进展和重大关键问题，因此很难融合、利用这些学科的优质资源形成自身鲜明的学科特色。环境工程专业实践教学内容和能力培养中缺乏跨系、跨院、跨学科的力度，导致学生仅仅学习本学科、本专业的知识，而对本校优势学科的基础知识却一无所知，从客观上大大限制了依托本校优势学科实现环境工程人才培养的特色发展。 　　（二）面向目标行业和区域的服务意识有待进一步提高 　　每一个学科专业的发展必须建立在面向经济社会的实际问题，并满足其实际需求。而这种需求又因行业、因地域不同而不同。因此，面向特定行业、特定区域的需求是一个学科专业实现特色发展的必然选择。而从培养目标来看，本校环境工程本科生的培养还没有充分认识到这一点。在实践教学中过多地强调普适性、一般性的理论与方法教学，而忽略了具有鲜明行业特点、区域特点的实践教学。学生仅仅掌握了一些书本上的理论、方法，缺乏对特定行业中、特定区域内实际问题的关注和思考。因此，当学生面对一个具体项目或工程时，往往表现出一筹莫展。 　　（三）实践教学平台建设不足 　　实践教学平台建设是保证实践性教学环节顺利完成的前提，然而我校的实践性教学平台建设不完善。还未建立稳定的生产实习基地和面向本科生的开放实验室，每年的生产实习都要临时联系实习单位，学生的实习时间要根据实习单位的安排再行确定，给正常的教学安排带来了困难；由于没有面向本科生的开放实验室和资金支持，使得一些学生创新思想没有机会去加以验证和实现。 　　（四）参观演示性实践多，而参与性实践少 　　环境工程专业本科生的生产实习多选择在污水处理厂、垃圾填埋场等单位，主要以参观为主，由于实习学生人数多、实习时间短，很多学生都是走马观花，实习